朱丹靜

候鳥遷徙往往是成群結(jié)隊(duì)，相依相偎。在這龐大的群居生活中，總會(huì)出現(xiàn)“落單的小候鳥”在獨(dú)自徘徊。他渴望走進(jìn)群體，渴望擁有同伴，讓我們一起跟隨小候鳥的腳步，走進(jìn)屬于他的故事……

承承，男，5歲，上幼兒園中班。性格內(nèi)向、孤僻，在與同伴交往過程中存在較明顯的攻擊性行為以及自虐行為，對(duì)于老師的引導(dǎo)行為較為反感。在與家長溝通中發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)在孩子身上的關(guān)注非常少。爸爸——外貿(mào)公司企業(yè)職工，經(jīng)常加班，晚上回家晚，與孩子溝通機(jī)會(huì)幾乎為零。媽媽——外企公司主管，每天加班，晚上十點(diǎn)回家孩子已經(jīng)入睡，與孩子溝通機(jī)會(huì)少之又少。奶奶——家庭婦女。承承由奶奶一手帶大，任何事情都是奶奶包辦代替，長此以往孩子的生活自理能力很差。家庭對(duì)孩子的教育特點(diǎn)是：母親溺愛，父親暴力。在承承成長的道路上我們看到：平時(shí)身體比較弱，運(yùn)動(dòng)量較少，不愛運(yùn)動(dòng)；語言能力差，口齒不清楚，在表達(dá)上比較艱難。在剛?cè)雸@的那一陣，他說的話老師基本要像猜謎語一樣猜來猜去；與同伴交往不順心，喜歡亂發(fā)脾氣甚至攻擊同伴。

一、主要問題概述

戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)人在教室里玩著他喜歡的玩具，不一會(huì)兒，原來在玩具柜里放得整整齊齊的東西全部拿出來翻倒在地，地上一片狼藉，孩子們告狀聲連連不斷。

游戲時(shí)，一個(gè)人四處走動(dòng)，老師一靠近他，他就扭過頭跑開；喊他名字時(shí)也毫無反應(yīng)，越是追他越跑得快；同伴靠近他，他就對(duì)著同伴張牙舞爪，大聲吼叫。

午睡時(shí)，不脫鞋子直接趴在被子上，弓著背一動(dòng)不動(dòng)。需要老師幫他脫鞋子、蓋被子，但不肯脫衣服。一不留神就爬到旁邊小床鋪里，身體壓在另一小朋友身上，被壓孩子疼得“哇哇”直叫。

二、分析與診斷

在幼兒園里，幾乎每個(gè)班都有一至兩個(gè)甚至更多這樣的孩子：不愿意和別人交往，對(duì)集體生活環(huán)境不適應(yīng)，整天沉緬孤守于自己的小天地，大多時(shí)間喜歡一個(gè)人獨(dú)坐。對(duì)教師和同伴有一種本能的抵觸情緒，就像在候鳥遷徙途中那些落單的小候鳥，形影單只，跟他的同伴不合群，很是孤獨(dú)。我們把這類孩子稱為“落單的小候鳥”。

（一）家長教育觀念的偏差——重操作輕交流

小候鳥的家庭生長環(huán)境中，更多的是由祖輩撫養(yǎng)，對(duì)之寵愛有加。長輩怕摔疼了，不愿讓他與周圍同伴交流，也很少與外界接觸，不與陌生人交往。父母親又忙于工作，疏于教育，交流甚少，家庭氣氛沉悶。沒人陪他玩，更多的是買許多玩具讓他自主地選擇操作、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，長期重操作輕溝通的家庭教育，弱化了交往交流能力。

（二）陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境——多獨(dú)處少交往

長期處于孤獨(dú)環(huán)境中的小候鳥，由于陌生的語言環(huán)境，陌生的人際環(huán)境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。既不會(huì)主動(dòng)找朋友，也不被班內(nèi)小團(tuán)體所接納，成了遠(yuǎn)離集體的那只“落單候鳥”。有時(shí)為了引起別人的注意會(huì)采取攻擊破壞行為，同伴就會(huì)受到傷害，漸漸地，大家對(duì)他感到了懼怕，不愿再和他一起玩。

三、輔導(dǎo)策略與實(shí)施：候鳥歸群

（一）榜樣策略

1.成人榜樣。

在平常的幼兒園生活中，我們可以組織一些豐富多彩的活動(dòng)，和孩子一起游戲，在游戲中體驗(yàn)和老師一起游戲的快樂，從而產(chǎn)生滿足感。這對(duì)他可以產(chǎn)生輻射，讓他知道原來和老師、同伴游戲是一件非?？鞓返氖虑?，從而激發(fā)他參與到游戲中來的欲望，并鼓勵(lì)主動(dòng)參與到游戲中來，鼓勵(lì)他在活動(dòng)中積極交往。如在游戲中可事先有意識(shí)地提供一些需要同伴合作、共同操作游戲的材料，還可以適當(dāng)安排一些任務(wù)給他，讓他體驗(yàn)到自己在這個(gè)群體中的重要性，從而產(chǎn)生融洽感。在潛移默化中讓他體驗(yàn)到交往的快樂，逐步增強(qiáng)他的自信心。

2.同伴榜樣。

為了幫助小候鳥不再形影單只，盡快融入到同伴中，交到朋友，在集體中融洽地生活。需要我們積極創(chuàng)設(shè)同伴交往的環(huán)境，引入同伴間的友誼教育，特別是要經(jīng)常表揚(yáng)能和同伴積極交往游戲的孩子，并在大家面前進(jìn)行肯定，使之成為小候鳥學(xué)習(xí)的榜樣。其次要鼓勵(lì)小候鳥積極尋找新朋友，好朋友之間相互親親、抱抱，讓好朋友帶著他一起游戲。如果小候鳥不愿意，可以讓身邊的好朋友提醒并帶動(dòng)他。因?yàn)橥橹g的示范要比老師的示范更加能夠吸引他的注意力，使他能夠更快地融入這個(gè)集體和同伴一起學(xué)習(xí)、玩耍。在玩中學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交往。

（二）鼓勵(lì)策略

每一位孩子都希望得到大人的肯定，希望自己是最棒的那一個(gè)。如果能得到老師的表揚(yáng)他會(huì)開心、自豪，在班級(jí)體當(dāng)中有了榮譽(yù)感。但“落單的小候鳥”更需要得到大家的肯定和表揚(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步，都要不斷去鼓勵(lì)他，讓他在一個(gè)積極向上的氛圍中找到自己的位置。

1.鼓勵(lì)主動(dòng)融入。

越不交往，就越孤獨(dú)，也越?jīng)]有朋友。在嘗試失敗后就不愿再去和同伴玩，這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他主動(dòng)融入。特別是個(gè)別化游戲時(shí)，大量的時(shí)間孩子都在進(jìn)行同伴間社會(huì)性交往。你會(huì)看到小候鳥選擇的永遠(yuǎn)是圖書區(qū)、美工區(qū)等不需要跟別人交往的活動(dòng)。這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他去其他區(qū)玩一玩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣好玩的地方。為鼓勵(lì)孩子走出“第一步”，老師多陪著他一起游戲，慢慢退出，讓能力強(qiáng)的孩子帶著他一起玩。慢慢地，在游戲中有了聲音，會(huì)開始吆喝、叫賣，會(huì)招呼客人用餐。在游戲中收獲了同伴的友好，嘗到甜頭之后，他不再需要老師提醒，就會(huì)很主動(dòng)地選擇角色扮演區(qū)。多次后，小候鳥開始慢慢蛻變，有了他的笑聲。

2.鼓勵(lì)同伴接納。

隨著共同生活的時(shí)間推移，孩子們往往會(huì)結(jié)成自己喜歡的交往圈子，在班里就是一個(gè)小群體。在這些小圈子面前，小候鳥顯得格格不入，無論到哪里都不被同伴接納，長此以往小候鳥越來越退縮。我們開展“比比誰有新朋友”活動(dòng)，鼓勵(lì)“小圈子”接納“小候鳥”。圈子中的“小頭頭”一般都是能力強(qiáng)、受歡迎的孩子，通過派任務(wù)的方式，要求他帶“小候鳥”一起玩，快速帶動(dòng)進(jìn)入群體。通過“說說新朋友的本領(lǐng)”“講講新朋友的優(yōu)點(diǎn)”等活動(dòng)“放大”主動(dòng)接納的成功感。

3.鼓勵(lì)家長改變。

很多家長平常都忙于工作，跟孩子在一起的時(shí)間少之又少。我們會(huì)利用家委會(huì)組織發(fā)動(dòng)一些戶外活動(dòng)和短途旅行。這給小候鳥提供了一個(gè)很好的融入班集體的機(jī)會(huì)。這種集體外出的機(jī)會(huì)很難得，所以事先要做好和候鳥家長的溝通交流，哪怕工作再忙，也別忽略了孩子。鼓勵(lì)他帶著孩子積極融入班級(jí)組織的集體活動(dòng)。帶著孩子出去走走、看看、聽聽。既增強(qiáng)了家長與家長的交流，更重要的是提供了孩子與孩子之間、家長與孩子之間交往的平臺(tái)。家長的改變?cè)酱?，孩子的進(jìn)步也會(huì)越大。

（三）“獎(jiǎng)勵(lì)”策略

1.“及時(shí)雨”法。

平時(shí)在對(duì)小候鳥做出評(píng)價(jià)時(shí)，要給予他更多的鼓勵(lì)和肯定。比如：小候鳥在活動(dòng)中和別人一起玩了，那么及時(shí)給予他物質(zhì)上的滿足。可采取從簡單的五角星獎(jiǎng)勵(lì)——得到5顆星可以換得一張小蛇卡——集齊10張小蛇卡可以換到一份自己喜歡的禮物。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多元的，除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，我們也經(jīng)常用身體觸摸、獎(jiǎng)勵(lì)小候鳥喜歡玩的活動(dòng)等方式及時(shí)強(qiáng)化。

2.“放大鏡”法。

要讓小候鳥能夠快速融入到集體中，老師也需要下功夫。當(dāng)看到小候鳥點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是很細(xì)微的事情，也要把它放大，特別是要當(dāng)著所有同伴面前進(jìn)行表揚(yáng)。讓小候鳥意識(shí)到自己也是很棒的，我也可以得到老師的表揚(yáng)。幫他找到自信，勇敢地跨出第一次，就會(huì)有第二次，以后會(huì)更多。隨著表揚(yáng)次數(shù)的增加，同伴們也會(huì)意識(shí)到：哦，原來他也是很厲害的。慢慢拉近“小候鳥”和同伴之間的距離。更要給小候鳥提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，哪怕是一個(gè)微不足道的角色，只要完成得好，就要給予鼓勵(lì)和支持。讓他慢慢建立自信：我也可以得到老師的表揚(yáng)，我也能和他一起玩，我也能學(xué)到更多的本領(lǐng)、交到更多的好朋友。除了在同伴面前放大小候鳥的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們也在家長面前盡可能渲染孩子的成長，我們利用校訊通、博客等媒體平臺(tái)，或是離園時(shí)間和小候鳥的家長進(jìn)行溝通和反饋。不僅說給小候鳥的家長聽，其他孩子的家長也能認(rèn)可小候鳥的進(jìn)步，得到大家的肯定。這無疑是小候鳥融入大集體最為關(guān)鍵的一步。

（四）“成功體驗(yàn)”策略

1.通過角色扮演體驗(yàn)成功。

為了使小候鳥更快融入集體生活當(dāng)中，要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓班上的孩子能夠積極主動(dòng)地走進(jìn)他。最好的時(shí)機(jī)就是玩創(chuàng)造性游戲時(shí)間，這是同伴間進(jìn)行交往最多的時(shí)間段，就是在體驗(yàn)一個(gè)小型的社會(huì)。如在菜場做服務(wù)員時(shí)，同伴們鼓勵(lì)他向客人推薦飯店的特色菜肴，哪些菜的回頭率是很高的，飯店推出了什么優(yōu)惠活動(dòng)等等，并讓他對(duì)客人進(jìn)行解說。這樣游戲的情境很容易讓候鳥卸下“包袱”，也讓同伴更易接納。角色扮演中成功交往的經(jīng)驗(yàn)積累多了，更易遷移到日常同伴交往中。

2.通過及時(shí)介入感受成功。

一是“多關(guān)心”。老師要利用時(shí)間多與他聊天談心，讓小候鳥知道“原來老師也是關(guān)心我的”、“我沒有被忽略”，也讓其他孩子看到老師有多么地喜歡小候鳥，從而增強(qiáng)“我也要和小候鳥交朋友”的愿望。這種“介入”的效果是不錯(cuò)的。經(jīng)過幾周的努力，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：大家時(shí)常拉著小候鳥的手活動(dòng)，和他說有趣的事情。小候鳥不再是一副事不關(guān)己的樣子，開始傾聽伙伴們的交談，慢慢地參與孩子的游戲，與伙伴一起嘗試各種玩具的玩法，并樂在其中。

二是“及時(shí)引導(dǎo)”。小候鳥也有失敗傷心的時(shí)候，比如：有一次大家在建筑區(qū)搭建房子，小候鳥不僅搶積木，而且大發(fā)脾氣，大鬧建筑區(qū)。這時(shí)候教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，教師蹲下身來和他慢慢地說，如果需要小朋友手里的東西，你要和他說一句有禮貌的話：“你能借我玩一下嗎？”一般情況下同伴們是不會(huì)拒絕的。教師當(dāng)場示范給他看，鼓勵(lì)小候鳥用新學(xué)的方法重新嘗試一次，他會(huì)發(fā)現(xiàn)真的成功了。

（五）“延伸”策略

孩子的成長是家園共育的結(jié)果。要幫助“落單的小候鳥”融入集體，不僅需要關(guān)注幼兒在園生活，也要重視幼兒的家庭生活。所以，把教育策略延伸到家庭非常必要。

我們通過加強(qiáng)與小候鳥家長的溝通，進(jìn)一步了解小候鳥在家表現(xiàn)，剖析行為、分析原因，一起為小候鳥的合群性發(fā)展制定適宜計(jì)劃。

我們也把教育策略向家長介紹，希望家園統(tǒng)一思想，統(tǒng)一方法。尤其是為孩子尋找玩伴、引領(lǐng)孩子和同伴一起玩、及時(shí)給予交往方法上的幫助、放大孩子的合群進(jìn)步等方面，要求家長嘗試著去做。

五、成效與反思

（一）小候鳥的成長

通過一年時(shí)間的幫輔，落單的小候鳥對(duì)老師和同伴的抗拒心理已經(jīng)基本消除了，愿意遵守常規(guī)，參加集體活動(dòng)，不會(huì)獨(dú)自四處走動(dòng)了，偏激的行為減少。有時(shí)候會(huì)主動(dòng)走過來拉住你的手說：“老師，我們一起玩兒吧?！痹诩w活動(dòng)中能和老師一起開心地活動(dòng)、游戲，會(huì)蹦會(huì)跳，有時(shí)還會(huì)跟著同伴們一起玩?，F(xiàn)在幾乎每天在入園、離園時(shí)，小候鳥都向老師微笑，和老師打招呼?？吹剿倪M(jìn)步，我們很欣慰。

（二）教師的成長

通過實(shí)踐研究，提高了教師對(duì)特殊幼兒幫教的能力，耐心也增強(qiáng)了。在如何幫助特殊幼兒克服困難、擺脫不良行為習(xí)慣、融入集體，促進(jìn)全面和諧發(fā)展等方面獲取了更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）家長的收獲

承承的家長也感到非常滿意，經(jīng)常對(duì)老師說，孩子自從進(jìn)幼兒園以來進(jìn)步非常大，真誠地感謝老師對(duì)孩子成長的幫助。小班下學(xué)期結(jié)束后的暑假里，承承的父母一起推掉忙碌的工作抽時(shí)間陪他參加了由家委會(huì)發(fā)起的“杭州野生動(dòng)物世界一日游活動(dòng)”，并感謝我們?nèi)焕蠋煂?duì)承承的辛勤付出。

社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，三方共同合作與努力，大家協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。我們的努力已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，小候鳥承承已經(jīng)完全消除了不安全心理，接受了老師和同伴，但還需要我們用更大的精力去幫助他、指導(dǎo)他，促進(jìn)他的社會(huì)性發(fā)展。

（四）三體密切配合，共同培養(yǎng)

家庭、幼兒園、社會(huì)要密切配合，共同培養(yǎng)。有的家長只養(yǎng)不教；有的對(duì)孩子期望過低、任其發(fā)展；有的望子成龍；有的要求過高、急于求成；也有的棍棒相加。對(duì)孩子教育不當(dāng)，其后果難以想象。在對(duì)小候鳥的幫教中，家園共育很重要。找準(zhǔn)原因制定統(tǒng)一的幫教方案，協(xié)同作戰(zhàn)，才能讓孩子健康成長。

愿我們承承能盡早候鳥歸群，成為大集體中智慧而英勇的一員。