孫珊珊

摘 要：對(duì)語(yǔ)言文字的感受，關(guān)系著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。鏈接生活體驗(yàn)，喚醒語(yǔ)感；加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，夯實(shí)語(yǔ)感；結(jié)合課堂練筆，提升語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0045-01

什么是語(yǔ)感？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生感悟以及領(lǐng)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)感可以說(shuō)是語(yǔ)文修養(yǎng)的重要組成部分，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期培養(yǎng)才能夠逐漸形成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，這樣才能逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、鏈接生活體驗(yàn)，喚醒語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)和生活體驗(yàn)是密不可分的。小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，這樣的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生解讀文本、體會(huì)文本語(yǔ)言有著很大的阻礙。所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入文本，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想以及深厚的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入部分，就注意使用了較強(qiáng)抒情性的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力——大家喜歡燕子嗎？它是春天的使者，讓我們一起看看它在萬(wàn)物復(fù)蘇、春意盎然的春天給我們帶來(lái)什么樣的驚喜。這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入體會(huì)精彩語(yǔ)言的氛圍中。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀課文的第二自然段，感受文中描繪的春景圖，你有什么感受？和大家分享一下?！睅е@樣的問(wèn)題，學(xué)生們邊讀邊思考，大家用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了春天的美景：“在美麗的春天，草地都是綠油油的，人們?cè)诓莸厣贤嫠?，燕子在空中自由飛翔?！边@時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，描繪自己眼中燕子的樣子：“燕子的羽毛是亮亮的黑色，好像涂了一層蠟一樣，而且還有剪刀一樣的尾巴。”在學(xué)生的描述中，強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言文字的感受。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己心目中的春景以及燕子的樣子，通過(guò)學(xué)生的描述可以發(fā)現(xiàn)，這些描述都是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要鏈接學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，夯實(shí)語(yǔ)感

語(yǔ)言實(shí)踐在課堂教學(xué)中非常重要，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的語(yǔ)言實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑之一。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的強(qiáng)化，這就要求教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的精彩語(yǔ)句，借以提高學(xué)生的語(yǔ)感。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》，這首詩(shī)歌充滿了詩(shī)人對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)和贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生初步感知這首詩(shī)歌，然后用充滿感情的語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)歌中豐富的情感。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析、討論文本中的精彩語(yǔ)言。如在詩(shī)中出現(xiàn)的“鏡未磨”，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考：“在詩(shī)歌中出現(xiàn)的‘鏡未磨我們應(yīng)該怎樣理解？作者為什么將洞庭湖的湖面比作‘鏡未磨？”通過(guò)學(xué)生的討論交流，學(xué)生們理解“鏡未磨”指的就是沒(méi)有磨拭的銅鏡，作者這樣的比喻，讓我們充分體會(huì)到晚間的洞庭湖在月光下朦朦朧朧、模模糊糊的特點(diǎn)，在這樣品析語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生逐漸親近語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙，夯實(shí)了語(yǔ)感。在上述教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀讓學(xué)生初步感受，然后指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析文本中的重點(diǎn)語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中語(yǔ)言蘊(yùn)含的韻味和情感，在學(xué)生揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)感，這就是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐夯實(shí)語(yǔ)感的最好例子。在課堂教學(xué)中，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑之一。

三、結(jié)合課堂練筆，提升語(yǔ)感

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，這是眾所周知的，但是課堂練筆同樣可以提升學(xué)生的語(yǔ)感。課堂小練筆，讓學(xué)生可以更加充分地感受文本語(yǔ)言之美，享受精妙語(yǔ)言帶來(lái)的愉悅感覺(jué)。仿寫(xiě)美文，就是將這種內(nèi)心的陶醉和享受進(jìn)行內(nèi)化以及升華的過(guò)程，這樣入情入境的練習(xí)，自然而然會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提高。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《石榴》這篇課文時(shí)，在課文的第四自然段，作者用詳盡的筆墨，生動(dòng)形象地描繪了品嘗石榴的過(guò)程。石榴籽被作者比作“紅白相間、晶瑩透亮的瑪瑙”，這樣奇巧的描繪，讓讀者從視覺(jué)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激，自然而然地激起讀者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。而在寫(xiě)到品嘗時(shí)的感受時(shí)，作者使用了“酸溜溜”“甜津津”這樣的詞語(yǔ)，讓讀者感覺(jué)就好像是自己親口嘗到了石榴的滋味，這樣細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感，也讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情被充分激發(fā)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照文本，寫(xiě)自己品嘗桔子的感受。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言有了更加深刻的感受，在學(xué)以致用的過(guò)程中提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。大量的教學(xué)實(shí)踐表明課堂練筆對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)感能力的重要作用。教師應(yīng)抓住文本中的精妙表達(dá)之處，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，有效仿寫(xiě)，不僅能提升學(xué)生鑒賞美文的能力，而且有效提高了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，應(yīng)該受到所有語(yǔ)文教師的重視。這樣也可以讓學(xué)生在充分感受語(yǔ)言之美的同時(shí)，真正愛(ài)上語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

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