◆王明明

論多媒體應(yīng)用與高中語文素質(zhì)教育

◆王明明

在高中語文素質(zhì)教學(xué)的具體實(shí)施中，運(yùn)用多媒體要從三個方面入手：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受；補(bǔ)充知識，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面；發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

多媒體；高中語文；素質(zhì)教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.109

新課改實(shí)施以來，素質(zhì)教育成為高中教學(xué)的重要目標(biāo)。在開展高中語文素質(zhì)教育的過程中，多媒體成為一個重要的手段，發(fā)揮著越來越重要的作用。

1　多媒體對高中語文素質(zhì)教育的作用

多媒體能夠豐富擴(kuò)展課堂知識對于高中語文來說，素質(zhì)教育是讓學(xué)生成為一個知識的雜家，而不是考試的專家。高中語文最重要的是拓展學(xué)生的知識視野。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅靠板書向?qū)W生傳遞的知識量很有限，而通過多媒體教學(xué)，教師能夠?qū)⒋罅康谋尘爸R以課件的形式展示出來，最大程度地豐富和拓展課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀興趣，從而在潛移默化中使學(xué)生形成廣博的知識面［1］。

如在教授《紅樓夢》選篇的時候，教師可以通過多媒體的方式在課堂上播放《紅樓夢》的電視劇，給學(xué)生最直觀的感受，從而能夠讓學(xué)生形成深刻的印象，并由此展開對于這一名著歷史背景、人物情況、作者經(jīng)歷等相關(guān)知識的探索，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

多媒體能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維高中語文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是思維的創(chuàng)新，要擺脫固化的思維。多媒體的教學(xué)形式十分活潑，而且生動性、形象性較強(qiáng)。這種生動形象的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過多媒體教學(xué)手段，教師引導(dǎo)學(xué)生對于課程內(nèi)容進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

如在詩詞理解教學(xué)中，對于一首古詩詞的寫作動機(jī)、作者的創(chuàng)作意圖，很可能學(xué)生無法完全理解；如果輔助以多媒體手段，將詩詞的意境通過畫面的形式展示出來，學(xué)生就可以通過具象的畫面來思考作者的創(chuàng)作意圖，從而更有助于思維的展開。

多媒體能夠增強(qiáng)課堂效果高中語文教學(xué)不同于小學(xué)初中的語文學(xué)習(xí)，它重視的不是基礎(chǔ)語文教育，而是語文素養(yǎng)的提升。在高中語文教學(xué)中常常會有一些難點(diǎn)，對于學(xué)生來說比較難以掌握［2］。通過多媒體的表現(xiàn)形式，一些復(fù)雜的東西會變得簡單，就更容易學(xué)生理解和掌握。因此，對教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師都可以通過多媒體的方式進(jìn)行展現(xiàn)。如在教授文言文的時候，艱澀的文言文讓學(xué)生很難懂也很難理解，而多媒體的動畫、聲音等輔助手段，能夠讓學(xué)生從生動形象的感觀入手，從而更好地理解。如在《蜀道難》的學(xué)習(xí)中，只憑學(xué)生自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，很難想象蜀道行走的艱難。教師可以通過多媒體的方式將蜀道的艱難展示出來，不僅學(xué)生很容易理解，而且課堂效果也會得到增強(qiáng)。

2　多媒體與高中語文素質(zhì)教育的結(jié)合方法

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受高中語文教學(xué)中有一些課文比較難懂，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生感同身受，從而方便學(xué)生的理解和掌握，也有利于學(xué)生通過自己的感受去思考和解決問題。如在《孔雀東南飛》的教授中，通過多媒體手段展示出這一悲劇愛情故事，很容易讓人產(chǎn)生感同身受的感覺，也會方便學(xué)生的理解。

補(bǔ)充知識，進(jìn)一步拓寬知識面高中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)的提升，所以在教學(xué)中要盡可能多地向?qū)W生傳輸知識，豐富課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生的知識寬度和廣度。多媒體是在知識拓展中的一種有效手段。如在《紅樓夢》選篇中，對于復(fù)雜的人物關(guān)系，學(xué)生很難有清晰的認(rèn)識，通過多媒體方式一一呈現(xiàn)出來，理解和掌握起來就會容易很多。而且通過多媒體方式將紅樓夢的寫作背景、其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵展示出來，對于學(xué)生理解能力的提升也是一種巨大的幫助。

發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維高中語文中有一些文章帶有大量的時代色彩和作者個人的主觀感情色彩，有些讓人難以理解。對于一些晦澀難懂的文章，運(yùn)用多媒體能夠讓學(xué)生融入課文情境［3］，深刻思考和理解其中的深意。如在學(xué)習(xí)《藥》這篇文章時，學(xué)生很難理解課文中有關(guān)人血饅頭的意義，多媒體課件可以展示出文章寫作的背景，設(shè)計出一些能夠引人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考那個時代的種種社會問題，進(jìn)而培養(yǎng)思考能力，鍛煉發(fā)散思維。

3　在高中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)該注意的問題

不能因多媒體的使用限制教師魅力的發(fā)揮比較而言，語文課是能夠凸顯教師個人魅力的一門學(xué)科，教師在講解課文的過程中，對相關(guān)的內(nèi)容旁征博引，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文學(xué)的世界里，對學(xué)生來說是一種對知識的欣賞，對教師來說是自身魅力的一個施展。運(yùn)用多媒體手段，原本應(yīng)該教師講的內(nèi)容被多媒體播放出來，很大程度上會限制教師個人魅力的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過程中一定要把握多媒體使用的度，不讓多媒體的使用弱化自身的教學(xué)地位，而要讓多媒體輔助自己，把教學(xué)變得更加多彩。比如在詩詞講授中，教師可以通過自己對于詩詞的描繪、對于詩文的理解，充分地表達(dá)自己的感受，輔助多媒體的聲像畫，讓詩詞意境最大程度地發(fā)揮，但是也不能因?yàn)橥癸@多媒體而限制自身教學(xué)的魅力。

不要讓多媒體的使用限制學(xué)生想象的空間語文的魅力在于能夠給學(xué)生提供一個想象的空間。如沈從文的《邊城》中關(guān)于翠翠的形象，每一個人都有著不同的想象，翠翠可能是高高的、白皙的，也可能是瘦瘦的、樸實(shí)的。這些都是學(xué)生個人對于美、對于人物的理解。如果通過多媒體手段，向?qū)W生展示出翠翠的照片，那么翠翠就成為一種固化的形象，學(xué)生的想象空間就會被限制。因此，在多媒體教學(xué)中，一定把握好適合學(xué)生發(fā)揮想象的節(jié)點(diǎn)和時機(jī)，此時盡可能少用慎用多媒體，不讓多媒體的使用限制學(xué)生的想象空間。

不能讓多媒體的運(yùn)用流于形式很多時候一些教師容易在多媒體的運(yùn)用中走偏，過于依賴多媒體，就會讓多媒體的運(yùn)用成為一種流于形式的東西。多媒體的運(yùn)用是為了輔助教學(xué)，而不是為了追求一種形式上的新奇，因此在多媒體的運(yùn)用中一定要注意，不能讓多媒體流于形式，而是應(yīng)該適時適當(dāng)運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，有些不適合用多媒體的地方，局限于為了使用多媒體而一味地使用，這樣不僅不會促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生精力分散、思維混亂的現(xiàn)象。

4　結(jié)論

多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中語文進(jìn)行素質(zhì)教育的一個重要方式，在推動語文教學(xué)改革、素質(zhì)教育全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。多媒體豐富擴(kuò)展課堂知識，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教材，而是向全方位擴(kuò)展；多媒體能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動性；多媒體具有生動和形象化的特點(diǎn)，能夠切實(shí)增強(qiáng)課堂效果。但是多媒體的運(yùn)用并非全部都好，在實(shí)際教學(xué)中也存在一些需要解決的問題。因此，在高中語文教學(xué)中要巧用、活用、善用、妙用多媒體，以此提升高中語文課堂質(zhì)量，擴(kuò)大語文素質(zhì)教育的成果。

［1］齊曉娟.多媒體課件在語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國校外教育，2013（S2）.

［2］王宗貴.初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的探討［J］.成功：教育，2013（24）.

［3］宋延騰.初中作文教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)關(guān)注什么［J］.成功：教育，2013（24）.

G633.3

B

1671-489X（2016）03-0109-02

作者：王明明，濟(jì)寧市兗州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（272100）。