◆方浩

巧用有效策略服務(wù)中職信息技術(shù)教學(xué)

◆方浩

在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可通過形象生動的語言表達(dá)，設(shè)計靈活有趣的教學(xué)游戲活動，采取有效的任務(wù)驅(qū)動法，來提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

中職；信息技術(shù)；教學(xué)效益

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.097

1　前言

有效性教學(xué)是在教育改革要求和經(jīng)過一段時間的課程改革實踐之下而進(jìn)行的教學(xué)嘗試，其目的在于提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得進(jìn)步和素質(zhì)的提升。中職信息技術(shù)課程是教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)實施有效性策略，成為筆者在日常教學(xué)中常常思考并進(jìn)行探究的一個問題。對此，筆者認(rèn)為，在講練的過程中實行精講多練策略，在探索過程中實行任務(wù)驅(qū)動策略，在實操過程中實行項目教學(xué)策略，在實踐過程中實行技能競賽策略，在結(jié)業(yè)過程中實行技能考證策略等，都是中職信息技術(shù)教學(xué)過程中可以賴以使用的有效教學(xué)的策略。

2　中職信息技術(shù)教學(xué)有效策略

運用生動形象的教學(xué)語言和手段，在講練過程中實行精講多練的有效策略一般意義上的講授，就是上課教師在傳授知識技能和方法的過程中，運用簡明的、生動的語言，通過口口相傳的方式給予學(xué)生一些理論方面的引導(dǎo)；而練習(xí)則是學(xué)生通過實踐或者對理論知識的一種實操訓(xùn)練，加以鞏固所學(xué)知識，將其運用到實際生活中去的一種訓(xùn)練。中職信息技術(shù)課程作為學(xué)生必須要掌握的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中既需要教師面對面的理論講授，又需要學(xué)生在練習(xí)的過程中對理論知識加以鞏固。

為了將每一課的基礎(chǔ)知識點和重要知識點牢牢掌握，教師在精講的過程中應(yīng)該注意：首先，在講課之前，教師應(yīng)該充分結(jié)合教材和學(xué)情，認(rèn)真梳理所要講授課程的重點、難點，建立起初步的知識網(wǎng)絡(luò)；其次，要針對本節(jié)課的重難點，提出具有啟發(fā)性的、關(guān)鍵性的問題，避免在教學(xué)開展過程中浪費時間；最后，要注意講授語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，并且對于知識點的處理要做到深入淺出、明白易懂。

同時，學(xué)生在練習(xí)的過程中同樣也要注意：首先，要針對所學(xué)的理論知識，明確實踐練習(xí)的重點和難點，只有這樣才能明確方向、有的放矢；其次，要在練習(xí)的過程中提高效率，提高質(zhì)量；最后，在練習(xí)的時候要一步一步地推進(jìn)，不急不躁，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)一個由易到難、逐漸掌握、逐漸提高的目的。

如在講授“繪制熱點”這一部分的內(nèi)容時，教師會將這一部分分解成三個重點：一個是矩形熱點的繪制，一個是橢圓形熱點的繪制，一個是多邊形熱點的繪制。那么，針對這三個方法和功能存在相似性的知識點，教師是否需要逐個進(jìn)行重點講解呢？很明顯，答案是否定的。因此，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的過程中，教師只需要抓住其中一個知識點來進(jìn)行舉例精講，然后讓學(xué)生借鑒這一知識點舉一反三，通過多多練習(xí)的過程，掌握另外的兩個知識點。

結(jié)合日常實操任務(wù)，通過探索學(xué)習(xí)完成任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動策略發(fā)揮應(yīng)有的作用單純的理論學(xué)習(xí)很多時候讓學(xué)生感覺到的是一種生硬的、索然無味的被動接受，如果在實際教學(xué)中讓學(xué)生帶著與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)去對所學(xué)的知識進(jìn)行探究，勢必會讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的理論知識，并且在鞏固理論、完成任務(wù)的同時獲得一種成就感，從而對知識的渴求欲望就更加強(qiáng)烈。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，在這種循環(huán)過程中，他們會從中生發(fā)出用于探索、獨立自主完成任務(wù)的自學(xué)能力和精神［1］。

如在學(xué)習(xí)常用辦公軟件的時候，可能學(xué)生容易對這一部分枯燥的知識產(chǎn)生厭倦，這時候教師設(shè)計的任務(wù)就會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞了。教師可以結(jié)合信息技術(shù)與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從橫向或者縱向的聯(lián)系中提出衍生的學(xué)習(xí)任務(wù)。就像Word辦公軟件的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生利用這一軟件，設(shè)計一個賀卡或者紀(jì)念卡。在提出這一任務(wù)之后，教師不要急于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生這時候可能會進(jìn)行小組合作、討論、探究，調(diào)動主觀能動性。在這個任務(wù)策略的驅(qū)動下，學(xué)生自然會認(rèn)識到這些學(xué)習(xí)并非純理論的東西，而是跟自己的實際生活有著密切相關(guān)的練習(xí)，從而鼓勵自己盡善盡美地完成任務(wù)，掌握自己所學(xué)的知識。

充分發(fā)揮技能競賽策略的激勵作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性每一個學(xué)生都渴望被認(rèn)可、被鼓勵，而在中職信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生肯定的最好方法之一就是各種競賽中取得的成績。在參加各種技能競賽時，學(xué)生意識到自己代表的是不僅僅是個體，而是整個學(xué)校的形象，他們會以此為契機(jī)，在實踐中發(fā)揮自己的積極性［2］。

每年都進(jìn)行一次信息技術(shù)技能競賽，實現(xiàn)實施技能競賽策略的常態(tài)化，收到良好的效果。在技能競賽過程中，首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，確定適當(dāng)?shù)母傎愴椖亢蛢?nèi)容。因為顧及學(xué)生專業(yè)、年級的差別，這一項目和內(nèi)容的選擇往往是通過投票篩選的方式進(jìn)行，每年基本的項目都會有打字比賽項目、多媒體設(shè)計項目、Flash動漫設(shè)計項目、利用辦公軟件進(jìn)行賀卡制作項目等，項目較多，給每一個學(xué)生參賽和展示的機(jī)會。同時，在競賽項目設(shè)置過程中注意梯度的區(qū)別。譬如在打字比賽項目中，有對打字速度的梯度設(shè)置，有對競賽字的難易、生熟程度的設(shè)置，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的項目。由此，學(xué)生就能找到最適合自己發(fā)揮的空間。

在確定完項目內(nèi)容之后，就是各種競賽方式的出臺。每年的競賽方式也是多種多樣的，可以是個人賽，也可以是集體賽。如打字項目，個人就可以參加；Flash動漫設(shè)計則需要一個團(tuán)隊的共同努力，大家可以分工合作，充分發(fā)揮個人和集體的聰明智慧，最后將作品展示給大家。

最后就是對競賽過程和結(jié)果進(jìn)行評價。這個評價將納入學(xué)生本年度的綜合素質(zhì)評價，并且作為評比的參考。學(xué)生非常重視這個評價結(jié)果，因為一方面是對自己專業(yè)技能掌握程度的一個測評，另一方面也是自己展示特長的一個機(jī)會。

和技能競賽策略比較接近的另一個有效策略就是技能考證策略，這一策略與中職學(xué)校要求學(xué)生“雙證書”的制度是一脈相承的。對于學(xué)生來講，盡管考證書有一定的難度，但是這個證書是學(xué)生踏入社會，開啟職業(yè)之旅的“敲門磚”。因此，有了這個強(qiáng)有力的動力，學(xué)生自然會專心投入學(xué)習(xí)中去，為了考取職業(yè)資格證書，有目的、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要多要求學(xué)生去考取一些有效的證書，來提高自己就業(yè)初期的含金量。

3　結(jié)語

當(dāng)然，除了以上筆者所重點提及的有效策略之外，還有更多的有效策略也可以被運用到中職信息技術(shù)的教學(xué)實踐中來，更好地服務(wù)于“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、容易淺嘗輒止、學(xué)習(xí)風(fēng)氣浮躁、遇到問題不愿思考等問題，教師要多鼓勵，盡可能將學(xué)生的不良情緒降到最低限；同時，基于學(xué)生智力差別、個體差異，教師要因材施教、對癥下藥。如此一來，讓有效策略更好地服務(wù)于中職信息技術(shù)教學(xué)。

［1］李移倫，姚和芳.淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式［J］.當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007（1）：34-36.

［2］肖偉東.淺探信息技術(shù)的課堂管理問題與解決策略［J］.中國信息技術(shù)教育，2009（16）：22-24.

G 712

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1671-489X（2016）03-0097-02

作者：方浩，營口市信息技術(shù)學(xué)校講師，研究方向為計算機(jī)教學(xué)與科研（115000）。