◆程素杰　王廣智

高中地理微課資源整合建設(shè)路徑研究

◆程素杰王廣智

闡述當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中地理微課資源的主要類型，結(jié)合高中地理教學(xué)特征，提出整體規(guī)劃高中地理微課資源建設(shè)、搭建并完善高中地理微課資源平臺(tái)、協(xié)同共建多模式高中地理微課資源、拓展高中地理微課資源應(yīng)用推廣四大整合建設(shè)路徑，為高中地理微課資源整合建設(shè)提出實(shí)踐建議。

高中地理；微課；微課資源平臺(tái)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.067

1　引言

微課是一種能夠微中見(jiàn)大的新型教學(xué)模式，是一項(xiàng)對(duì)教育領(lǐng)域有極大意義和作用的教學(xué)資源。微課作為一種經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)而成的信息化教學(xué)模式，以文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式，圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、某知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的精練而完整的教學(xué)過(guò)程。高中地理學(xué)科具有極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)，教材中知識(shí)點(diǎn)較多，然而所提供的資料卻很有限，高中生較難理解地理知識(shí)，存在極大的學(xué)習(xí)困難。而且高中地理教學(xué)不僅要面對(duì)高考?jí)毫?，還需要符合新課程改革提出的培養(yǎng)高中生地理思維和素養(yǎng)的要求，其教學(xué)難度很大。因此，在高中地理教學(xué)中引入微課模式，首先需要整合建設(shè)高中地理微課資源，真正讓高中生能夠融入課堂教學(xué)，準(zhǔn)確掌握地理知識(shí)。

2　高中地理微課資源的主要類型

1）理論講授型。理論講授型微課教學(xué)就是以教師為導(dǎo)向，圍繞語(yǔ)言傳遞的信息，采用討論法、講授法、啟發(fā)法、問(wèn)答法等不同教學(xué)方法，以某一教學(xué)主題、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為中心開(kāi)展的微課教學(xué)。通常情況下，微課教學(xué)是圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)搭建的教學(xué)模式，教師通過(guò)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)能力。

2）實(shí)踐演示型。實(shí)踐演示型微課教學(xué)就是在教師的幫助指導(dǎo)下，圍繞實(shí)踐訓(xùn)練、直接感知，采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、演示法等不同教學(xué)方法，以某一教學(xué)主題、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為中心開(kāi)展的完整、簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。

目前國(guó)內(nèi)高中地理微課教學(xué)主要應(yīng)用理論講授型和實(shí)踐演示型，但也出現(xiàn)一些新型微課，以學(xué)生為中心，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等不同探究教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，層出不窮，微課類型也應(yīng)更為開(kāi)放，不斷完善和創(chuàng)新。

3　高中地理微課資源整合建設(shè)路徑

整體規(guī)劃高中地理微課資源建設(shè)高中地理微課資源建設(shè)首先要有整體規(guī)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正視微課資源整合建設(shè)重要性，由教育部門(mén)牽頭，制訂高中地理微課資源整合建設(shè)規(guī)劃，多部門(mén)組織協(xié)調(diào)，集中力量和資源分階段開(kāi)展微課資源整合建設(shè)。高中地理微課資源整合建設(shè)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期建設(shè)工程，并非一蹴而就的，學(xué)校作為微課整合建設(shè)的主導(dǎo)力量，應(yīng)制訂整體統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)方案和工作計(jì)劃，積極申請(qǐng)政府的政策支持和經(jīng)費(fèi)支持，并建設(shè)相應(yīng)的監(jiān)測(cè)監(jiān)管機(jī)制，管控微課資源建設(shè)質(zhì)量，確保技術(shù)層面和系統(tǒng)層面的保障支持。

在組織實(shí)施高中地理微課資源整合建設(shè)方面，為避免工作的重復(fù)、無(wú)序，需要微課建設(shè)體系的支持和規(guī)范，征求相關(guān)教師的意見(jiàn)后，形成調(diào)查報(bào)告并統(tǒng)一部署，作為后續(xù)微課資源整合建設(shè)分階段實(shí)施的依據(jù)。此外，學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮教研指導(dǎo)委員會(huì)作用，組織建設(shè)微課資源整合建設(shè)專家組，分別負(fù)責(zé)政策研究、內(nèi)容選擇、微課制作和設(shè)計(jì)、微課審查、微課運(yùn)行評(píng)價(jià)等工作，確保微課資源整合建設(shè)順利實(shí)施。

搭建并完善高中地理微課資源平臺(tái)為落實(shí)國(guó)家教育信息化建設(shè)總體要求，2013年教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，提出要基于“三通兩平臺(tái)”，加強(qiáng)教師信息技術(shù)專業(yè)能力建設(shè)，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“提升工程”。基于此背景，我國(guó)各地學(xué)校相繼推出微課建設(shè)大賽，也積極申請(qǐng)有關(guān)微課的課題，加強(qiáng)建設(shè)教師研修，打造學(xué)生學(xué)習(xí)空間。各地學(xué)校也借助微課大賽和微課課題建設(shè)平臺(tái)，展示自己的微課建設(shè)成果，積極整合建設(shè)微課資源。然而，高中地理微課資源整合建設(shè)想要實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效發(fā)展，還需要搭建并完善高中地理微課資源平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)，推進(jìn)微課資源整合、共享的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)。高中地理微課資源平臺(tái)搭建和完善可以是以某中學(xué)為中心單獨(dú)建設(shè)，也可以立足中學(xué)自身，發(fā)揮影響力向外輻射，建設(shè)微課資源互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，或者多個(gè)中學(xué)共同聯(lián)合搭建和完善高中地理微課資源平臺(tái)。

高中地理微課資源的協(xié)同共建模式

1）基于原有精品地理教學(xué)資源庫(kù)，篩選精品課視頻進(jìn)行加工處理，以微課教學(xué)資源要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分割、組合優(yōu)化，滿足微課資源整合建設(shè)要求。這種模式在短時(shí)間內(nèi)不需要重新設(shè)計(jì)，就可以制作出規(guī)模的微課教學(xué)資源，但是其缺點(diǎn)在于受原有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、微課技術(shù)限制，導(dǎo)致微課資源整合建設(shè)質(zhì)量不理想。

2）在微課資源整合建設(shè)要求下，結(jié)合高中地理教材重新選擇，調(diào)查分析高中地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)對(duì)象等，編寫(xiě)微課制作設(shè)計(jì)腳本，加工處理教學(xué)素材，錄制完成微課視頻，建設(shè)配套微課教學(xué)資源。這種模式完全符合微課制作設(shè)計(jì)要求，微課質(zhì)量相對(duì)理想，較易成為優(yōu)質(zhì)資源；其缺點(diǎn)在于制作設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，耗費(fèi)人力、時(shí)間資源較多。

筆者認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度考慮，第二種模式更具優(yōu)勢(shì)。在教育部門(mén)的牽頭下，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織本校地理教師，整合高中地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真篩選地理學(xué)科特色、地理教師隊(duì)伍、微課制作設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等方面，重新組織設(shè)計(jì)微課資源，選擇專門(mén)的微課錄制場(chǎng)地，量身定制建設(shè)微課，取得理想建設(shè)效果。當(dāng)然，選擇何種微課資源整合建設(shè)模式都要以本校教學(xué)資源條件為基礎(chǔ)，綜合考量模式的優(yōu)劣勢(shì)，才能搞好微課資源的整合建設(shè)。

高中地理微課資源應(yīng)用推廣高中地理教師作為高中地理微課資源整合建設(shè)的直接參與者，要突出高中地理學(xué)科特色。但是并非所有的高中地理教師都非常了解微課資源整合建設(shè)，這需要中學(xué)應(yīng)組織舉辦專題培訓(xùn)，結(jié)合地理學(xué)科教育特色，重點(diǎn)解決教師在微課資源建設(shè)中遇到的困難。同時(shí)，教師也需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)代教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，積極學(xué)習(xí)和更新信息技術(shù)應(yīng)用手段，尤其要加深對(duì)微課教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，提高開(kāi)展微課教學(xué)的信心，把握微課教學(xué)技巧，克服在微課制作、應(yīng)用中的困難。

同時(shí)，作為高中地理微課資源整合建設(shè)組織者，學(xué)校應(yīng)重視微課資源的應(yīng)用推廣，舉辦微課大賽、申報(bào)微課課題等，將微課資源整合建設(shè)提升至教學(xué)重要地位，在校內(nèi)外積極推廣微課教學(xué)；學(xué)校還可以設(shè)立專門(mén)的微課應(yīng)用推廣機(jī)構(gòu)，將微課資源整合建設(shè)的政策、激勵(lì)、應(yīng)用均納入中學(xué)教學(xué)管理體系，真正在校內(nèi)形成以學(xué)促教、以教促建的氛圍，有序推動(dòng)微課資源整合建設(shè)的有序發(fā)展。

4　結(jié)論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，出現(xiàn)大量微科技，給社會(huì)發(fā)展和生活提供了便利，也為教育教學(xué)方式帶來(lái)極大變革。在高中地理教學(xué)中引入微課教學(xué)，不僅給高中生帶來(lái)極大方便，也讓高中生接觸到新的學(xué)習(xí)方式，為高中地理教學(xué)增添色彩，提高高中生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中生更加全面地掌握地理知識(shí)。

［1］張?jiān)葡?高中地理微課的設(shè)計(jì)與制作：以《自然地理環(huán)境的差異性：水平地域分異規(guī)律》為例［J］.教育信息技術(shù)，2015（4）.

［2］林偉.運(yùn)用微課資源變革地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（4）.

［3］趙海濤.微課資源建設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題及制作注意事項(xiàng)的研究［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（12）.

G633.55

B

1671-489X（2016）03-0067-02

作者：程素杰、王廣智，山東省壽光中學(xué)（262704）。