齊艷文++劉淑娟

教學(xué)方法按其本義，理應(yīng)包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面，但長(zhǎng)期以來(lái)，教師只注重教法研究，而忽視學(xué)法研究。實(shí)踐證明，忽視學(xué)法，教法也失去了針對(duì)性，并減弱其實(shí)效性。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教學(xué)方法的研究必須以學(xué)生為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，能獨(dú)立地進(jìn)行“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上克服“短期效應(yīng)”，從而有利于提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我采用“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、精講、答疑、小結(jié)、驗(yàn)收”六個(gè)環(huán)節(jié)，它們的關(guān)系是相輔相成的，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)工程，其中“自學(xué)”是基礎(chǔ)，“精講”是關(guān)鍵。

一、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性有很大幫助，所以要擬定自學(xué)提綱，把引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作為啟導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)法的核心。我在教學(xué)中，概念起始課常用自學(xué)法，例如，初一第三章介紹一元一次方程、方程的解和解方程時(shí)，讓學(xué)生自己看書(shū)，教師列出提綱，讓學(xué)生以提綱為主，自學(xué)概念，然后理解概念，并會(huì)應(yīng)用，所以在備課中要掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題備課，然后按備課時(shí)的條理，突出重點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常巡視并且個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能完成自學(xué)提綱中的問(wèn)題。學(xué)生完成自學(xué)過(guò)程以后，教師做好總結(jié)，對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，像過(guò)電影一樣，在頭腦中按順序放映一遍，記不得的再看一遍，對(duì)于涉及的舊知識(shí)，還要把舊知識(shí)復(fù)習(xí)一下，歸納起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。

二、基本知識(shí)導(dǎo)學(xué)

這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極、自覺(jué)地根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱學(xué)習(xí)教材的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)提綱要緊扣教材，按教育要求的內(nèi)容制定，不能隨意刪減。例如這樣一道題：有一列數(shù)，按一定的規(guī)律排列成-3、9、-27、81、-243…其中某三個(gè)相鄰的數(shù)和是-1701，這三個(gè)數(shù)是多少？學(xué)生讀題后，指導(dǎo)學(xué)生：（1）從符號(hào)上觀察有什么特點(diǎn)；（2）從絕對(duì)值上有什么特點(diǎn)；（3）你能找出相等關(guān)系嗎？（4）強(qiáng)調(diào)解題步驟。

如果學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容難以理解，通過(guò)啟發(fā)性的揭示，并選配一定量的思考題，討論題可以使學(xué)生了解和掌握知識(shí)。

三、精講

精講是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)課的反饋信息出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)式精講、解惑的過(guò)程。在精講課中，我的宗旨是：（1）要進(jìn)一步解決學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中不甚了解和掌握不好的問(wèn)題；（2）把導(dǎo)學(xué)課中新學(xué)的知識(shí)或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化，深化和系統(tǒng)化，并在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在這一過(guò)程中，我以編好的訓(xùn)練提綱為基點(diǎn)，通過(guò)由單一到綜合的訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成綜合運(yùn)用能力。編寫(xiě)訓(xùn)練習(xí)題要以教學(xué)大綱為依據(jù)，以考綱考點(diǎn)為重點(diǎn)、對(duì)單元之間的知識(shí)和互相聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)處理，做到由單一到綜合，由淺入深，避免盲目訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，要進(jìn)行變術(shù)訓(xùn)練，有階梯性。

在精講過(guò)程中，常配備既有鞏固強(qiáng)化知識(shí)技能的綜合題，緊扣教材，難度適中，使各類學(xué)生均學(xué)有所得，力求知識(shí)面覆蓋要全，題型多樣化、標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生對(duì)從練習(xí)中、從實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)精講獲得的理論有更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、答疑

在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不懂要問(wèn)，且要及時(shí)問(wèn)，不要將問(wèn)題積攢成堆，這時(shí)再問(wèn)，解決可就困難了，有時(shí)學(xué)生要問(wèn)的問(wèn)題不及時(shí)，過(guò)一會(huì)兒忘了，連問(wèn)什么都想不起來(lái)，還怎么去問(wèn)呢？

所以我在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、敢講的精神，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)信只要肯努力一定能過(guò)關(guān)。

五、小結(jié)

在教學(xué)中，對(duì)于教材的每一章、每一節(jié)都要進(jìn)行小結(jié)，歸納總結(jié)本單元的教學(xué)內(nèi)容，小結(jié)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、體系、規(guī)律，在總結(jié)過(guò)程中，我經(jīng)常用提綱或簡(jiǎn)明表格，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行總結(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)出現(xiàn)與精講課重復(fù)的問(wèn)題，所以在小結(jié)中要師生共同總結(jié)一個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并使這些知識(shí)系統(tǒng)條理化和規(guī)律化。

六、驗(yàn)收

通過(guò)以上五個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，還要檢查學(xué)生掌握知識(shí)的能力，所以要進(jìn)行單元驗(yàn)收考試，即利用所學(xué)的理論再實(shí)踐、再驗(yàn)收。在驗(yàn)收的過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立完成試卷，不許互相抄襲研究，考試后，要及時(shí)評(píng)卷，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生做到面批面改，如果成績(jī)不過(guò)關(guān)，采用回頭講、回頭練的方法強(qiáng)化訓(xùn)練，做到學(xué)多少會(huì)多少，不欠賬，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步綜合化，所形成的能力進(jìn)一步熟練化，驗(yàn)收達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、合格化。

在教學(xué)過(guò)程中，除應(yīng)用以上六個(gè)環(huán)節(jié)外，我還感到有事可做是提高課堂教學(xué)的前提。在教學(xué)中，按照每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行相吻合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生不懂前面的知識(shí)是不可能學(xué)好后面的新知識(shí)的，如果對(duì)所有學(xué)生教以同一內(nèi)容，勢(shì)必有學(xué)生聽(tīng)不懂，有學(xué)生吃不飽。面對(duì)這種情況，我采用讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)，取得不同的成功。

總之，提高課堂教學(xué)效率，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和數(shù)學(xué)特點(diǎn)，在班級(jí)教學(xué)的形式下，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入“有事做—在做事—有成功”的良性循環(huán)中，使每一個(gè)學(xué)生都處于緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)有所成。

編輯 韓 曉