林海森

在新課程理念下，教師要善于“用教材教”，要基于小學(xué)教材中的例文引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生素養(yǎng)的綜合提升。

一、以文為例，品味文本語(yǔ)言

通過(guò)對(duì)一定文本的品讀，體會(huì)和學(xué)習(xí)文本字詞的表達(dá)，形成學(xué)生的認(rèn)知和能力的提高，是運(yùn)用教材要達(dá)成的目的。因此，用好例文，要在對(duì)文本的鑒賞上下功夫，要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生品味文本語(yǔ)言，這樣，才能有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

例如，在教學(xué)《回聲》一文中的“波紋”一詞時(shí)，筆者首先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一顆小石子落到平靜的水面上的情境。

師：剛才你們看到了什么？

生：我看到了波紋。

師：是呀，我們剛才看到的波紋是很美麗的。在我們的生活中還有很多像這樣美麗的“紋”。（大屏幕再一次給學(xué)生呈現(xiàn)斑馬身上的斑紋、老人臉上的皺紋）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了水面上的波紋、斑馬身上的斑紋、老人臉上的皺紋都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都是一圈一圈的，所以很漂亮。

文章是由字詞組成的，作者表達(dá)情感、傳遞思想是以基本的字詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的，讀者通過(guò)閱讀字詞，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的情感交流，感受文章的美。

二、立足全文，觸摸文本結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生立足全文觸摸課文的結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得寫(xiě)作時(shí)謀篇布局的方法。

例如，筆者在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，是這樣引導(dǎo)小學(xué)生立足全文，觸摸文本結(jié)構(gòu)的。

師：同學(xué)們，這一篇課文寫(xiě)了秦兵馬俑的哪一些特點(diǎn)？

生1：寫(xiě)了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

生2：還寫(xiě)了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。

師：那么作者在描寫(xiě)秦兵馬俑的規(guī)模宏大的時(shí)候是這么樣寫(xiě)的呢？

生：作者在描寫(xiě)秦兵馬俑的規(guī)模宏大的時(shí)候是圍繞面積和數(shù)量來(lái)寫(xiě)的。

師：作者在描寫(xiě)秦兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明時(shí)是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？

生：是圍繞將軍俑、武士俑、騎兵俑、兵車(chē)俑等展開(kāi)寫(xiě)的。

師：是呀，作者在描寫(xiě)秦兵馬俑的特點(diǎn)時(shí)就是用先分后總的方法進(jìn)行描寫(xiě)的，這樣的描寫(xiě)方法能夠把一件事物寫(xiě)得更加生動(dòng)具體。

接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)課文的文章結(jié)構(gòu)方法，發(fā)揮想象，在模寫(xiě)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了能力的提高，促進(jìn)了課堂的生成和發(fā)展。同學(xué)們?cè)谧杂傻奶骄恐?，?shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。這樣的課堂，沒(méi)有海闊天空的渲染、抽象的情感傳遞，僅僅是圍繞教學(xué)的目標(biāo)，指向明確地進(jìn)行探究、體驗(yàn)和生成。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，有選擇地用教材“教”，教材是為“學(xué)”服務(wù)的，是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的。這樣的選擇，是教師教材處理能力、教學(xué)資源整合能力的體現(xiàn)。

三、適度拓展文本，引導(dǎo)隨文練筆

讀寫(xiě)結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的重要手段。教師要善于對(duì)文本進(jìn)行適度拓展，以文本中的某一個(gè)點(diǎn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這樣，就能夠有效地在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力的提高。

例如，筆者在教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí)，抓住了課文結(jié)尾處“現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了?！边@一句話(huà)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓他們根據(jù)這一個(gè)句子進(jìn)行拓展性練筆。這樣，小學(xué)生通過(guò)想象小木偶各種各樣的表情以后，對(duì)小木偶精彩離奇的人生進(jìn)行想象，從而在這個(gè)過(guò)程中有效地激發(fā)了學(xué)生文本想象能力與寫(xiě)作能力。

筆者運(yùn)用教材達(dá)到了隨文練筆的目的，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，教師還可以選擇多元化的“例”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的解讀，增加閱讀的體驗(yàn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的文本拓展，再穿插有效的小練筆，就能夠讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“讀寫(xiě)雙收”。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于以文為例，引導(dǎo)小學(xué)生品味文本語(yǔ)言；要立足全文，引導(dǎo)小學(xué)生觸摸文本結(jié)構(gòu)；要適度拓展文本，引導(dǎo)小學(xué)生隨文練筆。這樣，才能切實(shí)提高他們的語(yǔ)言品悟能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。

（作者單位：浙江臺(tái)州市三門(mén)縣沙柳街道中心小學(xué)）