徐素芳

【摘 要】

小學階段的語文教學要注重學生思維能力的激發(fā)，尤其是這個時期的學生想象力與創(chuàng)造力都十分充裕，教師要利用學生的這一特點，透過對于學生想象力的激發(fā)來引導學生寫出更多有趣的文章。教師要善于為學生的想象力培養(yǎng)營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象能力，鼓勵學生創(chuàng)新，大膽發(fā)揮想象。

【關鍵詞】

小學 作文教學 學生 想象能力

對于小學階段的作文教學而言，教師應當鼓勵學生在自己的文章中有更多想象力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的想象能力也應當成為小學語文作文教學的一個重要目標。小學階段的語文教學中非常注重對于學生思維能力的激發(fā)，尤其是這個時期的學生想象力與創(chuàng)造力都十分充裕，教師要利用學生的這一特點，透過對于學生想象力的激發(fā)來引導學生寫出更多有趣的文章。這既能夠讓學生感受到寫作教學的樂趣，這也會讓學生的思維不受限制，充分表達自己的想法與感受，在這樣的基礎上學生的寫作素養(yǎng)才會得到有效積累與鍛煉。

一、為學生的想象力培養(yǎng)營造氛圍

教師首先需要為學生想象力的培養(yǎng)營造良好氛圍，在輕松愉快的環(huán)境下學生的想象力也會更為活躍。營造良好的寫作氛圍的方式有很多，對于作文教學的過程而言，首先需要教師給學生確立一個好的寫作主題，寫作內(nèi)容要給學生提供較為充裕的想象力的發(fā)揮空間。如果遇到的是有一定限制性的寫作主題，為了促進學生想象力的形成，教師在寫作初期可以首先引導學生展開相應的交流探討，透過對于學生思維的引導與啟發(fā)來豐富學生的想象，讓學生慢慢可以從不一樣的思維角度來進行寫作過程的切入。在這樣的基礎上不僅會幫助學生寫出更多充滿想象力且富有趣味性的文章，學生也更容易體會到寫作過程的樂趣，這才是高質(zhì)量的寫作教學應當發(fā)揮的積極效用。

例如：在寫題目為“我最喜歡的運動”這個作文時，對這種限制性的題目進行寫作時，學生容易陷入傳統(tǒng)寫作模式，寫出的文章也就很難富有任何新意。對于這種狀況，教師可以首先組織一個話題互動的活動，讓學生先說說自己最喜歡的運動，并且談談這項運動給自己的生活、學習帶來哪些益處。通過這樣打開學生的思維，讓學生踴躍進行交流，談自己喜愛的運動，學生在回答的同時回憶自己運動時的樂趣，在學生爭相回答的氛圍中大家的思維也受到極大的啟發(fā)，很多好的創(chuàng)意都會在文章中涌現(xiàn)。想要促進學生在寫作中有更多好的發(fā)揮，并且讓學生在自己的文章中有更多思維火花的閃現(xiàn)，給予學生必要的思維引導與啟發(fā)很關鍵，這也是實現(xiàn)對于學生想象力的培養(yǎng)的一種有效教學策略。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象能力

對于有的寫作主題，教師可以結(jié)合主題來創(chuàng)設具體的情境，在情境的依托下來激發(fā)學生的想象力，這也是一種很有效的教學模式。小學生受到自身生活經(jīng)歷和知識積累局限的影響，對于很多主題可能沒有形成過于深刻或者強烈的感受。如果想要讓學生仍然能夠?qū)懗鲇|動人的文章，并且在文本中有想象力的良好發(fā)揮，教師可以透過情境的創(chuàng)設首先將學生引入寫作主題中。如果是對于靜物或者自然景觀的描寫，教師可以首先通過多媒體或者其他教具來給學生直觀呈現(xiàn)這些景象，加強學生對于實物的感受。如果是對于人物或者事件的描寫，教師則可以首先引發(fā)學生展開相應的交流討論，讓學生迅速進入到寫作主題中。情境的創(chuàng)設既能夠促進對于學生想象力的激發(fā)，也會輔助學生寫作過程的有效展開，讓學生的文本寫作質(zhì)量更高。

例如：在學習對“雨”的描寫時，我是這樣做的：“同學們，你們喜歡下雨的天氣嗎？每次下雨是不是都一樣呢？如果不一樣，那有什么不同？”這時，同學們已經(jīng)紛紛回答，各抒己見，在同學答完之后，我會運用多媒體給學生觀看不同下雨場景的圖片和視頻，還會截取各種不同下雨時的音頻讓同學閉上眼睛細細品味，通過這些情境設置，學生會運用比喻的修辭手法來描寫雨，例如有個學生這樣描寫春雨：窗外細雨綿綿，如同珠簾橫掛在天空。學生的文章中還有很多其他的佳句。情境的營造非常適合在小學語文作文教學中來實踐，這種教學輔助過程會極大的激發(fā)學生的想象，讓學生對于事物的描摹更加細致而深入。

三、鼓勵學生創(chuàng)新，大膽發(fā)揮想象

教師還可以鼓勵學生在寫作時實現(xiàn)大膽創(chuàng)新，這同樣是發(fā)揮學生想象力的一個有效途徑。教師要鼓勵學生的創(chuàng)新思維，要讓學生勇于突破乃至顛覆一些傳統(tǒng)思想，鼓勵學生對于很多人或者事有自己的獨立思考與見解。教師可以讓學生對于一些經(jīng)典的童話故事進行續(xù)寫或者改寫，這往往能夠為學生想象力的發(fā)揮提供十分充裕的思考空間。教師也可以鼓勵學生就自己身邊發(fā)生的一些事情進行描述與思考，并且要鼓勵學生從不一樣的視角來看待問題。這會極大地體現(xiàn)學生對于事物的捕捉與感受能力，這也是學生思維能力的一種體現(xiàn)。想象力的發(fā)揮通常需要思維的創(chuàng)新作為引導，這也是教師在作文教學中應當充分鼓勵的內(nèi)容所在。

比如，經(jīng)典的故事《龜兔賽跑》中講述了由于兔子驕傲自大輸?shù)舯荣?，對于這個故事，教師可以讓學生大膽想象，繼續(xù)續(xù)寫故事。有的學生會寫到兔子吸取教訓，改掉驕傲的毛病，贏得了比賽；有的學生寫到烏龜贏得比賽驕傲自大，輸?shù)袅吮荣?，等等。通過這樣續(xù)寫故事，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還提高了學生的邏輯思維能力、解決問題的能力以及故事的組織與表述能力，最為重要的是，這會讓學生懂得從不一樣的視角來看待問題可以帶來的收獲。教師在作文訓練中要多展開這種形式的訓練過程，這不僅會極大的讓學生感受到寫作的樂趣，這也是讓學生的思維能夠不斷創(chuàng)新，想象力與創(chuàng)造力能夠得到極大的鍛煉與提升的有效教學過程。

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