徐丹

【摘 要】

學貴有疑。為了激發(fā)學生的學習熱情，巧設(shè)問題，讓學生在探究、思索中掌握知識、發(fā)展技能，提高全方面的能力?；诖?，在小學綜合實踐課堂中，我針對不同主題，構(gòu)建情境，提出問題，引發(fā)學生的探究欲望，滿足學生的個性化需求，體現(xiàn)學生的主體地位，打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學綜合實踐 問題教學 策略

學生是學習的主人。為了體現(xiàn)這一理念，問題教學法就可以應(yīng)用于小學綜合實踐課堂中，以問題為主線貫穿整個課堂，激勵學生積極思考，共同合作來探討問題、解決問題，讓學生在這一過程中獲得求索的成就感，從而愛上小學綜合實踐，養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

一、借助情境，培養(yǎng)學生問題意識

問題就是課堂的引子，是教學的“啟發(fā)劑”，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力，全程參與到課堂中來，親自體驗，獨立思索并合作探究，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高其全方面的能力。同時，在問題探究中，師生良好互動，打造了一個民主、平等、和諧的課堂。這與以往教師一言堂的“教授式”教學模式大為不同，讓學生在設(shè)疑、答疑的過程中獲得成長。

在《諺語與生活》一課的教學中，我讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源搜集生活諺語，做好上課準備。在教學中，我利用談話法構(gòu)建學習情境，引導學生認識諺語。如我問學生：你怎樣做就會得到相應(yīng)的結(jié)果，用哪句諺語？學生搶答：“種瓜得瓜種豆得豆”；再如沒有辦不成的事情，就怕不用心去做，怎么講？學生思考之后回答：“世上無難事只怕有心人”。在這樣的一問一答中，師生之間溝通良好，課堂氣氛活躍。對于我的問題，同學們都能熟練說出。接著，我和學生一起欣賞了《二十四節(jié)氣歌》，體會了古代勞動人民的智慧。通過這樣的談話引入，學生們的興趣被調(diào)動起來。于是，我問大家諺語有什么特點？自己說出對諺語的體會。第一小組的學生認為諺語都有一定的哲理，第二小組的學生認為諺語讀起來朗朗上口，第三小組的學生說諺語一般很幽默，第四小組的學生說諺語是來自民間的智慧。學生們的回答各有側(cè)重，都有一定的道理，諺語包含生活中方方面面的知識，有自然、農(nóng)業(yè)、日常生活、為人處世的道理等等。于是我將實現(xiàn)準備的《諺語大薈萃》視頻在大屏幕上播放，有電影中的片段，有書中的節(jié)選，有不同人群的諺語采訪……大家看得津津有味，我鼓勵大家合作，帶著自己的疑問去尋找謎底。有問題就有動力，帶著問題去解密，往往事半功倍。小學綜合實踐課堂的問題教學收效明顯。

二、針對主題，巧妙設(shè)計問答環(huán)節(jié)

在教學之前，老師要針對不同的主題，巧妙設(shè)計，要將課堂提問作為一個必備內(nèi)容，備問題的數(shù)量與內(nèi)容，備提問的時機，備問題的梯度，備學生的學情和可能答案，有的放矢。問題絕不是泛泛而問，而是符合學生實際的問題，是符合科學性和富有層次性的問題，是可以激發(fā)學生興趣并圍繞主題的問題。

在《購物的學問》這一主題的教學中，我將教學目標確定為“了解商品的特性，掌握買東西的基本常識，包括購物的流程，商標、價格的識別，生產(chǎn)日期、保質(zhì)期的查看等，增強學生消費的自我保護意識。教學之初，我問學生，你們有購物的經(jīng)驗嗎？大多數(shù)學生說有，個別學生說沒有?！拔覀冋埻瑢W所說自己的購物經(jīng)歷好吧？”我請有經(jīng)驗的學生說出自己的購物體驗。課堂活躍起來，我就問大家：什么是商品？我們一起來選一選?！?.媽媽去菜市場買的蘿卜。2.爸爸去房產(chǎn)公司買的住房。3.我去新華書店買的《新華字典》。4.張大嬸送我家10000千克她家自產(chǎn)的橘子。5.李叔叔吃自家種的蔬菜?！边x出你認為的商品選項。經(jīng)過大家的討論，大家一致認為前三項是商品，后兩項不是。經(jīng)過一番思索，我們認為進入市場銷售、流通的才是商品。接著，我們進行了“購物體驗”游戲，由五名同學做小小商人，由五名學生做購物者，去采購清單上的物品，并設(shè)法降低支出。其他同學觀看并評價。活動現(xiàn)場非常熱鬧，在購物過程中，我班的主持人向場外“觀眾”提問，并予以回應(yīng)。大家分工不同，但都能學到購物知識。一堂課，圍繞主題進行，課程安排有條不紊。不同問題作用不同，但都是為了達成教學目標。

三、滿足需求，引導學生積極探究

小學綜合實踐課程，本就是為了提高學生的實踐能力和社會能力而開設(shè)的一門課程，鍛煉了學生的動手能力，滿足了學生身心發(fā)展的需求，為其將來走上社會鋪好基石。在教學中，問題的設(shè)置也要符合這一理念，尊重學生的選擇，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動參與到綜合實踐活動課程中，讓學生舉一反三，掌握問題的關(guān)鍵，發(fā)掘問題的內(nèi)涵，感受該課程的魅力。

我了解到很多學生在學習上有很多疑問之處，常常無從下手。為此，我們進行了以“不良學習行為”為主題的綜合實踐活動，滿足學生的需求。我設(shè)計了如下問題：你的學習成績?nèi)绾?？你覺得自己學習成績理想或不理想有何原因？不良的學習行為是如何形成的？你們覺得應(yīng)該如何克服？在層層提問中，很多學生有了自我反省意識，并開始意識自己的差距在哪里。為了讓其對不良學習習慣更為明確，我把事先制定的調(diào)查問卷發(fā)放給他們，讓他們進行自評，并進行小組統(tǒng)計，比較達標率。最后，我又問大家：怎樣改正不良學習習慣，大家想知道嗎？就讓我們從調(diào)查開始，看看別人都是怎樣做的。在關(guān)系自身的實踐活動中，學生們的觀察能力、調(diào)查能力、表達能力、交際能力等得到提高，學會了表達和傾聽。

總之，問題教學重構(gòu)了小學綜合實踐課程，讓學生學會了探究、合作，讓學生開闊了眼界，在問題中感受實踐的樂趣，在問題中獲得成長。

【參考文獻】

【1】李建年，陳小筑.小學綜合實踐活動的問題及思考【J】.貴州教育，2003（06）

【2】許新海.小學綜合實踐課程的探索與思考【J】.課程·教材·教法，2000（12）