施雅敏

【摘 要】

老師唱“獨角戲”，學生當觀眾，這是當前的作文批改的主要形式。教師的精批細改可謂是絞盡腦汁，而學生卻不屑一顧。要真正提高學生的作文水平，教師應(yīng)嘗試讓學生自改作文，讓學生在師與生，生與生之間的雙向、多向的互動中修改作文并習得修改方法。這樣既有利于增強學生作文的興趣，提高寫作水平，又能養(yǎng)成良好的習作習慣而終身受益。

【關(guān)鍵詞】

學生 修改作文 主角

長久以來，教師在評改作文時花費了大量的時間和精力，但是卻沒有收到多大效果。究其原因主要是作文評改多是由教師獨自完成，作為學習主體的學生則不參與作文評改，學生對教師的修改和評價引不起足夠重視，因此作文評改起不到應(yīng)有的作用。最終導致學生對作文缺乏足夠的興趣和寫好作文的內(nèi)在動力，學生的寫作水平提高不快，從而使作文教學效果不佳。《語文課程標準》明確指出：“學生要學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“不但要修改自己的習作，還要主動與他人交換修改?！睆闹锌梢钥闯鲂抡n程標準對學生修改作文的重視程度。學生是習作的主人，更應(yīng)是習作修改的主角，培養(yǎng)學生對作文的修改能力是提高學生寫作水平的重要前提和基礎(chǔ)。因此，教師要努力創(chuàng)造條件把他們推到修改作文的舞臺，真正讓學生“明其理、會其文。”

一、反復朗讀，以讀試改

老舍說：“念一念，那些不恰當?shù)淖志?，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫?！蓖ㄟ^誦讀，可以感覺出念著是不是順口，聽著是不是悅耳，發(fā)現(xiàn)何處暢達，何處為好，何處有病。邊讀邊改是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。第一，個人自讀自改。可以讓學生反復朗讀，讀給自己聽，借助聲音刺激，憑借語感發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方進行相應(yīng)的刪、增、改。第二，同桌互讀互改?！爱斁终呙?，旁觀者清”，我讀你聽，更容易挑出毛病，知道哪些地方寫不好，才能明確目的進行修改。同時，知道自己有哪些毛病了，才能明確努力方向，從而對作文寫作引起足夠的注意，以不斷改進和提高自己的作文能力，才能使自己有所進步。因此在作文課上可以讓同桌之間交換閱讀、互相修改，以查找更多的不足之處。

二、師生共批，典型引路

范改是指導學生評改很重要的一步。學生學習寫作文、并自己修改作文要經(jīng)歷一個漫長的過程，要通過學習和模仿才能有所進步和提高。在此過程中教師要有足夠的耐心和愛心，通過引領(lǐng)、示范讓學生學會要領(lǐng)，這樣學生才能愿意參與其中，提高其積極主動性。具體的做法是：教師要選取選一兩篇典型性（即優(yōu)缺點具有代表意義）和示范性（即優(yōu)缺點具有可改性和啟發(fā)性）的習作，組織同學們共同討論，通過討論找出其中的不足并提出修改意見。同時，教師對同學們的修改意見作出點評，說明每一組詞句為什么要修改、如何修改，指出修改的具體原因和方法。通過師生對批改過程的共同參與，讓學生領(lǐng)會作文批改的重要性，學生自然深得要領(lǐng)。

“授人以魚，不如授之以漁”。比如低年級的學生在剛剛學習寫作文時，難免會出現(xiàn)用詞句不準確、語句不通順不連貫、甚至在內(nèi)容上還會有前后矛盾等現(xiàn)象；在寫作格式上會出現(xiàn)“作文題目不居中，段首沒有空格，甚至整篇文章不分段等現(xiàn)象”。這些都是初寫作文學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生的通病，對于同學們存在的共同問題，教師不能急躁，要耐心指出存在的問題并明確如何改進；同時，都是要善于發(fā)現(xiàn)作文中亮點和優(yōu)點，哪怕一個字、一個詞，甚至一個標點用得準確，都要予以表揚和鼓勵；對于語句連貫通順、中心突出、層次分明的作文可以當作范文在班上宣讀，讓學生感受到成功的喜悅。教師要鼓勵學生大膽嘗試，告訴學生應(yīng)如何開頭、怎樣結(jié)尾，如何正確使用標點符號、如何引用學過的好詞佳句，以增強學生寫作文的信心，讓學生感到作文并不是一件難事。

三、小組互批，取長補短

《語文課程標準》在作文寫作上給出了明確的教學及評價建議：要引導學生對作文進行自改和互改，從中學習他人的優(yōu)點、彌補自己的不足。通過自改和互改也能促進同學們的相互了解，從而提高寫作水平。因此，在引導學生自改的同時還要鼓勵學生互改互評。

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮?！毙薷暮靡黄曌?，憑自改和同桌互改還不夠，還要進一步發(fā)揮集體的力量。在教師示范評改的基礎(chǔ)上，教師可遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組評議互改，將學生的作文水平搭配分為四人一組構(gòu)成評改小組，以便互相促進，保障在小組之間的良性競爭和組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補。每次互改，教師都要結(jié)合每次作文的寫作重點，明確修改要求，讓學生有明確的修改方向。大到結(jié)構(gòu)安排是否合理，中心是否明確，選材是否典型。小到遣詞造句、標點符號、錯別字。提倡同學各抒己見，從自己的角度談，相互討論，甚至是爭辯，這樣才能提高自己的認識。在討論時要善于傾聽別人的意見和建議，對其他同學提出的建議和意見要及時記錄下來，以便自己更好地改進。通過同學們對作文的評析，激發(fā)同學們對作文的寫作欲望和興趣。

因此，在寫作過程中，學生不僅是一名作者，還是一名評價者，不但對自己的作文評價，還要對其他同學的作文進行評價。通過對作文的自評和互評可以發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足之處，如，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，使用不當?shù)臉它c符號、詞語的搭配不當?shù)?，便于學生查找問題、糾正不足，養(yǎng)成修改文章、自我檢查、自我評定的良好習慣，從而提高學生的作文水平，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。當然，教師在學生互改作文時不能放任不管，應(yīng)對各小組的評價進行指導，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的評議意見，以達到共同提高的目的。

四、評后再改，共同提高

經(jīng)過小組評議，學生應(yīng)趁熱打鐵，根據(jù)評議意見緊接著自己動手修改作文，將修改后的作文謄寫到作文本上。第二天將改后的文章和原文一起交給老師。在自改中，我們的要求是：達到評議基本要求的作文可在原文上修改，未達到基本要求的要重起爐灶。在此過程中，教師也要注意引導學生認識到同學的修改意見只能作參與，不能照搬照套，要根據(jù)實際有所取舍，讓學生逐漸形成自主篩選他人建議的習慣與能力。

在自改過程中，我要求學生不貪多求全，而是著眼微觀，反復推敲，我更強調(diào)的是“改”的行為、意識、觀念以及習慣的存在。第二，不求一步到位。強調(diào)從小到大，訓練扎實，逐步推進。當然，教師對作文水平較低的同學要給以具體指導。這一環(huán)節(jié)的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，逐步使評改成為學生習作的一種需要，從而提高寫作水平。

總之，培養(yǎng)和提高學生的自我修改能力是一個較長的過程，不能急于求成，只要教師長期堅持用上述方法指導學生評改習作，就能夠真正讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。而學生在教師、同學、習作內(nèi)容三者之間動態(tài)平衡的過程中逐步掌握了自改作文的方法和步驟，有效激發(fā)了學生習作的興趣，培養(yǎng)了學生良好的修改作文的習慣，增強了學生作文能力，作文水平定會有長足的進步。