林玉英

選讀北京市中關(guān)村第三小學(xué)劉可欽校長著的《教育其實很美》這本書，想隨著劉老師的墨香一同尋覓教育途中的美麗風(fēng)景，支撐自己的教育信念。當(dāng)今社會，教師職業(yè)倦怠感與日俱增。一直來，我本堅信自己是教育的篤行者，身邊三個好姐們陸續(xù)改行，唯我堅守教育這片凈土?？山┠瓴恢獜哪娜掌?，隨著壓力越來越大，心中的信念支柱也在慢慢傾斜，談起了教育已沒有了當(dāng)初的幸福感。

《教育其實很美》——書中有這么一群人，他們把教師做得有滋有味，從讀書、學(xué)習(xí)，專業(yè)成長、與學(xué)生的互動中獲得了信賴與尊重。在劉老師娓娓的闡述中，一個又一個管理故事，一則又一則教育案例，延展成了一片片教育的美麗風(fēng)景，讓我沉思，讓我陶醉！

教師熱愛讀書——彰顯智慧之美

本書第二章：“教師如何從一般走向優(yōu)秀”，劉校長用了三篇文章濃墨重彩地闡述了讀書的重要性。我們校十余年來堅持每學(xué)期送教師一本教育經(jīng)典書閱讀，但在工作中，和老師們交流的時候，聽到最多的話就是“上班這么忙，哪有時間讀書？”因為忙，更無暇動筆記錄心得?？嘤谡也坏阶x書的理由，讀書行動一拖再拖。學(xué)校要求上交讀書心得期限之日，便是老師們爭分奪秒促讀之時。因以忙為托辭，讀書便當(dāng)成了吃快餐，缺失耐心與作者對話。部分老師雖讀了一些書，但僅僅是停留在讀過這本書的層面上。書中劉校長如是說：“事實上，讀書是不需要理由的。在我看來，讀書就像呼吸，像吃飯，睡覺一樣自然，隨時隨地都可進(jìn)行。讀書就是一種習(xí)慣，每天至少保證30分鐘的閱讀時間，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，提高閱讀的品位，便可逐漸擁有清、正、雅、和的教師氣質(zhì)?！弊x著這些話，我汗顏。

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)！一個有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過書香日積月累的浸潤，性情逐漸變得溫和而又低調(diào)。這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重，職業(yè)的幸福感也會隨之而來。成為一名愛讀書的教師，是我在教育途中尋覓到的一處美麗風(fēng)景！

教師關(guān)愛學(xué)生——彰顯職業(yè)之美

在教育中，“愛”是不老的話題，可從教十多、二十年，還能對學(xué)生保持一腔鮮活熱情的教師應(yīng)該不多。工作中，我們無法容忍反反復(fù)復(fù)，挑戰(zhàn)教師忍耐極限的孩子；我們無法從容面對那些木訥的、“不聽話”的學(xué)生，有時甚至?xí)г梗何覀儼嗌?，要是沒有“誰和誰”那該多好?。〗?jīng)年累月，我們的耐心消磨殆盡，原本充滿愛心的老師慢慢地變成了一個怨婦。

寬容、仁愛的劉校長始終有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，她認(rèn)為恰恰是孩子的獨(dú)特，他們的并存，才構(gòu)成了豐富的教育過程，使人們形成了風(fēng)格迥異的教育方法。正是這些難教的學(xué)生，挑戰(zhàn)著我們教育者的耐心與智慧。“最好的教育就是用50種方法教育一個學(xué)生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個學(xué)生。如果不能讓學(xué)生變得更好，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線?！弊x著書中充滿哲理性的話語，一字一句，字字錐心。

文中有個叫拉拉的獨(dú)特女孩，她尤其不愿意上課。別的孩子在教室，她在校園內(nèi)到處亂竄。老師說教，家長斥責(zé)，她就以哭鬧抵抗。最后老師擔(dān)心，家長無奈。工作繁忙的劉校長在了解情況后，讓小女孩走進(jìn)了自己的會議室，讓老師放心的去給其他孩子上課。隨后數(shù)月，她一步步引導(dǎo)孩子自覺地回歸了課堂。當(dāng)有人質(zhì)疑：這孩子不影響你的工作嗎？劉校長回答說：“幫助她適應(yīng)學(xué)校的生活也是我的工作??！”

我們校五年級也有一個自閉癥孩子，他的表現(xiàn)和拉拉相似，課堂上難以自控，常隨意走動或離開教室。我很欽佩每一任接納他的老師在他身上付出的愛心與耐心。說來也奇，這孩子對電器特感興趣，發(fā)現(xiàn)德育室有廣播系統(tǒng)，老愛往我們這跑。剛開始，我對他也挺友善，可發(fā)現(xiàn)他愛肇事，常趁我們不留神，便把哪個開關(guān)給摁了，搞得我們手忙腳亂，沒法只好對他下逐客令。讀完《靜靜地等待花開》這個章節(jié)時，我腦海自然地浮現(xiàn)出孩子遠(yuǎn)離我們，閃現(xiàn)出的那絲不安與驚慌的眼神，我內(nèi)心陷入了深深的愧疚中。我折服于劉校長的耐心與愛心，在愛的感召下，我一次次試圖主動接近他。一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這個自閉癥的孩子因為我的友好向我顯露了一縷陽光，一絲笑意，雖然數(shù)秒過后他又是滿臉的冷漠，不過在這個自閉癥孩子的身上，我看到了一線生機(jī)。我驚嘆于教育的美麗，因為好的教育是“當(dāng)春乃發(fā)生“的，因而能帶來”潤物細(xì)無聲“的美妙效果。

教師提煉自身——彰顯素養(yǎng)之美

放低自己的聲音。書中劉老師一針見血地說“今天學(xué)生并不喜歡超大聲講課的老師”，“老師情緒不佳時的高聲喊叫，除了讓自己生氣外，幾乎看不到任何積極的效果”“當(dāng)我們講授重要的知識和要點(diǎn)，想提高聲調(diào)引起學(xué)生重視，你有沒有想到可以放緩聲速，降低音調(diào)，反而會給學(xué)生帶來靜靜的、獨(dú)立思考的空間？”

真是此時無聲勝有聲，劉老師的話，讓我恍然大悟，給我以警醒：我們的職業(yè)病——長期大聲教學(xué)，導(dǎo)致聲帶疲乏。為什么我們不好好地調(diào)整自己的講話音頻，降低音調(diào)與學(xué)生好好對話呢？

兩周前，我用自己的輕柔聲音，讓一個調(diào)皮的孩子發(fā)生了輕微變化。二年級的他似乎得了多動癥，校園里時常見他搗蛋的身影，一會在車棚旁貼壁走，一會在折學(xué)校的樹枝……開始厲聲斥責(zé)過他，現(xiàn)可好，他一見我就跑，沒見時調(diào)皮的他依然如故。上周五，他又在鉆欄桿，被我逮了個正著，沒想我不生氣，還柔聲夸他長得帥，孩子就是孩子，很快就和我約法三章：如果他從現(xiàn)開始每做一件好事，我就獎他一朵紅花，集到五朵紅花就獎一張綠卡，一次做壞事抵消一張。孩子樂顛顛地走了。這不周一過去，沒發(fā)現(xiàn)他做壞事，原本見我就躲的他反倒特意找我，說有個高年級的同學(xué)在踩花圃。放低聲音，親近學(xué)生，這招果然好用。但凡事要有個度平衡，個人認(rèn)為，溫和和適當(dāng)?shù)膰?yán)厲是最恰當(dāng)?shù)慕逃?，溫和可以使師生間的心靈靠得更近，嚴(yán)厲則可以讓孩子養(yǎng)成自律。

做個不啰嗦的老師。當(dāng)老師久了，就“好為人師”了，凡事喜歡說教，不經(jīng)意間便流露出居高臨下的口氣，把對方當(dāng)成學(xué)生絮絮叨叨了一番。唉——教師的職業(yè)病又犯了。

自己沒察覺，但去聽課，便會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師愛重復(fù)學(xué)生的回答——或感覺內(nèi)容重要，或表示對學(xué)生的獎勵，或只是下意識的舉動……結(jié)果課堂顯得拖沓，表述啰嗦、浪費(fèi)時間。書中說：“當(dāng)啰嗦成為一種習(xí)慣時，學(xué)生便開始學(xué)著不集中精力，反正，老師一會兒還會說?！?/p>

所以，我們要提煉自身，不斷清除自己的語言碎片，做個不啰嗦的老師，讓我們發(fā)出的指令更有利于學(xué)生的思考。真正做個讓孩子欣賞的老師，是教育途中尋覓到的又一片美麗風(fēng)景。

輕輕合上劉老師的《教育其實很美》，我發(fā)現(xiàn)自己的言行舉止不知什么時候已悄然發(fā)生了改變。高山仰止，景行行止。我希望，傾我全力，持之以恒，繼續(xù)尋找教育的大片大片美麗風(fēng)景?？v然，不能至，心卻始終，向往之。