董寧

【摘 要】《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的重點(diǎn)任務(wù)。如何提升高中生的生物素養(yǎng)是一門(mén)科學(xué)，必須采取有效措施進(jìn)行實(shí)施。本文從情境再現(xiàn)、引導(dǎo)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放等方面，深入談提升高中生的的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多措并舉；高中生；生物素養(yǎng)

對(duì)于高中生物課堂，要注重教學(xué)效率和教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要認(rèn)真地進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展也要積極的進(jìn)行關(guān)注，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的心理障礙以及對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。對(duì)著教育改革的推進(jìn)，單一的課堂模式已難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課堂豐富性的要求，現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)從貼合教育、符合教學(xué)實(shí)際的角度出發(fā)，抓住課程涉及的新鮮元素，例如情境再現(xiàn)、引導(dǎo)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放等，豐富生物知識(shí)的內(nèi)涵。

一、情境再現(xiàn)，感性生動(dòng)

情境教學(xué)是一種結(jié)合現(xiàn)代化的電腦信息設(shè)備進(jìn)行課件展示、講解、演示的教學(xué)手段，由于采用了大量的形象化的圖文、動(dòng)畫(huà)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，使得知識(shí)信息的傳遞形式大多以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)呈現(xiàn)，從而達(dá)到形象生動(dòng)的教學(xué)目的。高中知識(shí)相對(duì)初中的生物知識(shí)來(lái)講，很多知識(shí)理解起來(lái)都依賴(lài)于形象化的過(guò)程再現(xiàn)以及抽象化的推導(dǎo)演練，而情景再現(xiàn)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，而且由于信息的大量推送，豐富了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的見(jiàn)識(shí)，提升了其生物素養(yǎng)。

例如在講解磷脂雙分子層時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示多角度的分子層的圖片，包括單層分子的膜結(jié)構(gòu)、雙層分子的物理結(jié)構(gòu)以及分子層構(gòu)成成分的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；還可用多媒體為同學(xué)們展示分子層豐富的形態(tài)，即由于流動(dòng)性所導(dǎo)致的各種不同的狀態(tài)圖；或用動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)分子的流動(dòng)性及在不同環(huán)境下的液體流動(dòng)狀態(tài)做了形象的說(shuō)明。同學(xué)們?cè)诙嗝襟w課堂的體驗(yàn)中初步獲得了磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且視覺(jué)的形象性使得學(xué)生的記憶非常深刻。

對(duì)于情境教學(xué)來(lái)講，最難得不是對(duì)于信息的大量展示，而是教師對(duì)于信息的甄選，能夠?qū)⒂行У男畔⒃谡n堂上進(jìn)行多媒體式的情境傳遞才是有意義的，而且在此過(guò)程中，從學(xué)生的課堂反應(yīng)也能看出課件信息傳遞的有效性。一項(xiàng)教學(xué)措施的使用是好是壞，全然取決于教師和學(xué)生這兩個(gè)課堂上的重要對(duì)話者，感性的知識(shí)容易感染學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且多樣化的信息傳遞方式，有利于增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，感受到生物知識(shí)的熏陶。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)

引導(dǎo)質(zhì)疑，是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)是教師作為一個(gè)學(xué)科課堂的領(lǐng)路人所具有的特權(quán)，而質(zhì)疑則是發(fā)生在教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，或是教師對(duì)于學(xué)生方案的評(píng)價(jià)，或是學(xué)生對(duì)于教師課堂所受知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，或是學(xué)生彼此之間對(duì)于對(duì)方方案的不確定。生物課堂中，質(zhì)疑的這種精神是非常寶貴的，這個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程就成了探究式課堂的一種特例，融入了對(duì)于知識(shí)方案的懷疑、分析和解決、總結(jié)、反思的思維過(guò)程，是展現(xiàn)師生生物素養(yǎng)的一種渠道。

例如對(duì)于向日葵的花總是開(kāi)向太陽(yáng)這一學(xué)說(shuō)，存在著很多的迷信的解釋?zhuān)约半u湯類(lèi)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生在不明所以的情況下就會(huì)誤入科學(xué)的誤區(qū)，但教師在講解激素的時(shí)候，可以引用這一例子作為課堂的引入，然后讓學(xué)生來(lái)猜想到底是什么原因?qū)е铝讼蛉湛ㄏ蜿?yáng)開(kāi)的現(xiàn)象。巧妙地設(shè)疑，然后學(xué)生的探索激情就會(huì)被點(diǎn)燃，尤其是課堂上說(shuō)法眾多的時(shí)候，真相就變得更加令人著迷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抱有了探索的動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)也就變得有意義了。

還可以采用類(lèi)比的方式學(xué)習(xí)一些較大模塊兒的東西，例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以采用植物的亞顯微結(jié)構(gòu)進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)，將相近的結(jié)構(gòu)進(jìn)行元素分析和構(gòu)架分析，找出其不同點(diǎn)；而對(duì)于完全不同的結(jié)構(gòu)，要對(duì)其結(jié)構(gòu)的相異性進(jìn)行研究，以找出不同的根源。通過(guò)引導(dǎo)探究式的教學(xué)方案，學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立分析問(wèn)題的能力以及與同伴合作解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的探索思維，豐富了其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，增加生物知識(shí)的素養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，鼓勵(lì)創(chuàng)新

高中生物的一個(gè)特色鮮明的教學(xué)點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和驗(yàn)證。生物實(shí)驗(yàn)這種探索的過(guò)程充滿(mǎn)了永恒的吸引力，能夠讓學(xué)生沉浸在對(duì)其原理的探求之中，如果能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和與老師的交流中獲得實(shí)驗(yàn)的真諦的話，能夠產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)烈的求知感。由于高中生物的知識(shí)已經(jīng)比較深入，而且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)是深層次的，掌握的知識(shí)源于生活而又高于生活，因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒗碚撆c實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使思維更加活躍，知識(shí)更加穩(wěn)固。

例如，在進(jìn)行生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定中，為了防止各組進(jìn)行所有實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題的出現(xiàn)，可以讓各組分別進(jìn)行某一種物質(zhì)的鑒定試驗(yàn)，對(duì)于有余力的組安排進(jìn)行個(gè)2～3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并讓學(xué)生回答部分問(wèn)題。這種開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)方式可以讓學(xué)生對(duì)一種物質(zhì)的鑒定方式真正地理解，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的小組討論，學(xué)生能夠更加熟練地進(jìn)行三種物質(zhì)的鑒定，深化了學(xué)生的思維，也利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一般是由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)反思幾個(gè)步驟構(gòu)成的，也就是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中所遵循的是一套比較完整的學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐方案，學(xué)生經(jīng)過(guò)如此的培養(yǎng)，很容易培養(yǎng)對(duì)于生物知識(shí)的潛在感情，提升自己的生物知識(shí)分析能力和創(chuàng)新能力。

通過(guò)情景再現(xiàn)、引導(dǎo)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放三種形式的生物課堂教育，學(xué)生掌握了生物知識(shí)的一般學(xué)習(xí)方法、生物問(wèn)題的一般探究分析方案和生物實(shí)驗(yàn)的一般構(gòu)架及創(chuàng)新點(diǎn)的所在，提升了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的敏感性，豐富了其生物學(xué)習(xí)的視野，提升了其整體的生物知識(shí)素養(yǎng)。

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