張彩虹

【摘 要】初中牛津英語探究與互動是學習靈活使用英語的主要方式，有效地體現(xiàn)了英語實踐性與交際性的融通性。通過預學引導學生自主探知，小組探學引導學生協(xié)作配合，平臺展學引導學生積極展露，對活化英語教學過程和方法起到一定的推動作用。

【關鍵詞】初中英語；探究；協(xié)作；交流

英語交際性要求學生結合課程學習內(nèi)容主動修補完善自己的認知感悟，讓他們在實踐交流體驗中獲得深刻理解感悟。英語教學中的探究與互動，給學生有了一定的學習載體，對學生在表達和相互交流中學習英語有很大幫助，并且能夠流利的使用英語。突出探究與互動，讓英語課堂在情趣化的教學中展現(xiàn)應有活力，更利于學生形成敏銳的語言感知，獲得更為豐富的語言文化知識，讓英語教學更有動感和活力。

一、預學導思，知曉認知“空白”

探究可以是學生自我預學探知過程，更是他們了解知曉自身空白的重要措施。運用預學導思的方式來指導學生預學，能使得他們的探究更有一定明確性和具體性。

在預學指導過程中，可按照學生不同的認知需要創(chuàng)設相應的方法策略。如，在譯林版七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”教學指導中，我指導學生就“Which information do you read from the article？”從文本中主動篩選相關信息，讓學生能夠從語篇綜合表達運用中獲得感知。在此基礎上，可要求學生運用筆記圈劃的方式，圍繞“How do you introduce Sunshine Zoo？”和“What are there in Sunshine Zoo？”建議學生進行篩選勾劃，讓他們找出自己空白和疑問。

預學導思，使得學生有了更多自我支配學習交流機會，讓他們在主動嘗試和運用中找到學習的重點。多給學生提供導學的方案，引導他們就學案中內(nèi)容主動查漏補缺，幫助他們在知曉自身學習問題中獲得有效探解方法。按照閱讀教學要求，多給學生提供自我探學求知的機會，讓他們在不斷搜集相關背景資料的基礎上獲得更多的學習感知體驗。

二、小組探知，鼓勵互動“協(xié)作”

通過群體學習力量來彌補個體學習不足，給學生更多協(xié)作探究的機會，使得他們在互動中產(chǎn)生深刻語言感知。在教學中使用小組合作不僅能使課堂教學氣氛更加活躍，而且可以讓學生在課堂上自由地表達，同時可以讓學生的思維更加敏捷。

通過小組探知，使得學生互動成為一種學習方式。如，在七年級下冊Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學中，我根據(jù)Millie、Amy在公園中的對話，鼓勵學生以小組為單位，圍繞“Do you think there are ghost in the world？”和“How do you tell us about the interesting story？”建議學生進行交流，讓他們在知曉語篇表達主題大意的基礎上能生成更為深刻的感知體驗。在學生彼此寫作互動交流中，多引導他們就交流中的感想作總結，鼓勵他們圍繞“How do you understand the article？”進行合作，讓學生從詞匯識記、語句表達、語法運用等方面主動溝通，形成更為全面的感知。

運用小組合作的模式，可以使每一個學生在成為課堂教學的主人，在此基礎上而且能讓他們獲取更多的探究與互動的機會。根據(jù)學生的特點以及探知英語的需要，可以給他們提供多元化以及差異性的任務，鼓勵大家在小組內(nèi)自由交流展示。尊重學生意見和建議，多給他們相應的策略指導，讓他們在主動協(xié)作過程中相互補充更為豐富的學習思維方法。

三、平臺表現(xiàn)，倡導自由“展露”

給學生搭建一個自由展示的平臺，不僅可以讓他們增強學習英語的激情和主動性，并且讓他們有了更多發(fā)展創(chuàng)造才能的機會。搭建平臺，能使得學生有更多展露才藝載體，能使得學生在充分表演過程中不斷增強學習的內(nèi)驅動力。

自由展示平臺的搭建，可以使學生在展示的過程中積極主動地展現(xiàn)自己的學習成果。例如，我們在譯林牛津英語八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，我要求學生以導游的身份圍繞“What am I going to introduce Hong Kong？”和“An interesting story about Hong Kong？”進行展示，讓課堂成為他們競相模擬表達的平臺。通過平臺展示，能幫助學生在主動總結剖析的過程中生成更多的語言表達方法，使得語言運用更加靈活多彩。

作為一名英語教師，我們要盡量多關注學生的表演，即使是初中的學生也要針對他們的閃光點和進步多給他們掌聲，讓他們在獲得其他同學的認可的過程中發(fā)現(xiàn)學習英語的動力和自信心。圍繞任務的協(xié)作，多給學生提出相關的意見和建議，引導他們發(fā)揮自己的想象思維，多給他們嶄露頭角的機會，讓他們能夠用多樣化的語言主動表達，生成更為豐富的學習思維方法。

由此可觀，探究和互動，使得語言表達交際有了更多運動因子，能使得學生跳出單純以來聽講學習模式，給予他們更多自由表達話語權。作為教師，我們要對情境創(chuàng)設的探究和互動加以重視，因為這樣不僅可以讓他們在自由、和諧、寬松的情境中有針對性探究與互動，而且可以增強他們學習英語的主動性與創(chuàng)造力，更有利于激活他們學習英語的激情與內(nèi)在動力。

【參考文獻】

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