郭碧嬌

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。國家制定的新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師正確領(lǐng)會閱讀教學(xué)的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

《新課標(biāo)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙W(xué)語文中的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，我們應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的學(xué)習(xí)活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)，把閱讀教學(xué)的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來。那么，怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀能力

利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語文，感受語言，培養(yǎng)語感，感悟生活。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

二、以讀為本，提高讀書能力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！币辣救酥?，讀書不僅要注重讀的數(shù)量，還要重視讀書的形式和質(zhì)量。讀書在形式上有教師的領(lǐng)讀、范讀，學(xué)生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的讀書形式。

例如在上《美麗的小興安嶺》一文時，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材

我們上課的目的就是要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，而學(xué)生之間總是存在著個性差異。真正的熟知他們的個性差異，使他們在不同的層面上都受益。只有這樣，學(xué)生才會愛上語文課，這是上好課的前提。理解文本，對教材有獨(dú)到的見解和剪裁。理解教材的能力是教師應(yīng)具備的基本能力，因?yàn)樾乱惠喕A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性使用教材”，每位語文教師都要能夠從語文的課程體系去研究教材，抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，融入自己對文本的理解和體會，深入挖掘文本的內(nèi)容美及語言的表現(xiàn)形式美，用教材中的知識內(nèi)容、事例為載體，通過文化知識的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握各種相關(guān)的技能，滲透情感態(tài)度的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)精神、意志品質(zhì)等方面的熏陶，予以事物觀、價值觀、人生觀、世界觀的教育。

同時，教師還要能夠?qū)滩倪M(jìn)行整合，大膽剪裁并重新組合，如教材前后內(nèi)容的整合，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，圖文結(jié)合講解內(nèi)容真正做到用教材而不是教教材，使課堂充滿活力。

四、廣泛閱讀，豐富學(xué)生知識

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難以解答，可是，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。

例如聽一位老師在上《蜘蛛的網(wǎng)》一課時，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲、甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題，便隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧，看誰能想出來！”有個學(xué)生回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多在教材中沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀，還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識、開拓思路。無疑是提高小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，閱讀課的教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重頭戲，只有做好閱讀課的教學(xué)才能更好的進(jìn)行其他語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)孩子一生閱讀習(xí)慣的重要階段，如果孩子從小都不親近書籍，對閱讀沒有興趣，那么他可能一生都會遠(yuǎn)離閱讀。作為一名小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該利用各種有效的教學(xué)方法，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李洪富.淺談如何上好小學(xué)語文閱讀課.《試題與研究：新課程論壇》，2015年第24期

[2]趙茹桃.上好小學(xué)語文閱讀課的策略，《關(guān)愛明天》，2014（11）