楊麗萍

【摘 要】 根據(jù)新課改理念，結(jié)合美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔，學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此，為了提高地理課堂實(shí)效，由淺入深，層層深入，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；積極挖掘鄉(xiāng)土地理，因地制宜，聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)金字塔；動(dòng)學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔，這個(gè)研究結(jié)果顯示：第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

由于地理地位低、教學(xué)時(shí)間少，很多教師采用“講授法”教學(xué)，認(rèn)為既節(jié)省時(shí)間又能應(yīng)付考試。課堂上教師講知識(shí)、講實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，久而久之，學(xué)生對(duì)地理失去了興趣，其教學(xué)效果可想而知。為了提高課堂效率，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、把課堂還給學(xué)生

學(xué)生自己能看懂的，老師不用教；學(xué)生可以互相講明白的，老師不用教；學(xué)生看不懂的，老師再教。現(xiàn)在的學(xué)生，知識(shí)面很廣，有些知識(shí)學(xué)生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。有一些基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生自己看課本完全可以掌握，可以讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，老師以習(xí)題或問題的方式檢測。有一些稍有難度的問題，可以讓學(xué)生分小組討論，可以讓討論之后明白的學(xué)生講一講。在學(xué)生講的過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)問題與漏洞，加以糾正和補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，運(yùn)用了學(xué)習(xí)金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學(xué)習(xí)方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過程中，學(xué)生的思維與反應(yīng)速度具有相似性與同步性，效果更好，也避免了學(xué)生聽老師講，一聽就會(huì)，但做題不會(huì)，沒有真正吃透的原理。

二、通過多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，刺激學(xué)生的多種感官

教學(xué)中可以運(yùn)用掛圖、模型、演示實(shí)驗(yàn)等手段刺激學(xué)生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫、PPT等，讓學(xué)生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達(dá)能使學(xué)生少走彎路，用較少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“做中學(xué)”

學(xué)習(xí)金字塔理論中的“實(shí)際演練/做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅要求教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，還需要學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)結(jié)合具體情境進(jìn)行觀察、探究、實(shí)踐或討論，最后得出自己認(rèn)同的結(jié)論。如教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)大自然，參與社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問、參觀與實(shí)驗(yàn)，實(shí)際進(jìn)行討論或發(fā)表見解，并經(jīng)由實(shí)踐、體驗(yàn)、省思與分享，以覺察活動(dòng)意義和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)習(xí)的結(jié)果——經(jīng)驗(yàn)，也包含學(xué)習(xí)的過程——體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與“做”、“調(diào)查”“實(shí)踐”“探究”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重在情感激發(fā)和心靈感悟。整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程都需要他們自己在行（下轉(zhuǎn)79頁）（上接77頁）動(dòng)中概括總結(jié)。這不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的實(shí)際應(yīng)用，更是為了通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。

四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

讓學(xué)生“教別人”是檢驗(yàn)地理課堂教學(xué)效果的一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學(xué)習(xí)成果，并夠準(zhǔn)確、清晰、有條理地講給別人聽。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學(xué)方式，倒不如讓學(xué)生把所要掌握的知識(shí)表述出來，并能傳授給他人，即“學(xué)進(jìn)去，講出來”?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，如果我們的學(xué)生能把自己掌握的知識(shí)通過合乎規(guī)律的途徑教授給他人，實(shí)現(xiàn)“師”“生”角色互換，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效，而且有助于教師的專業(yè)發(fā)展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的方式很有效，這種模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，由被教者變成了教人者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生思考問題的高度也發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生“居高臨下”，考試自然能考好。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，“馬上應(yīng)用”

課堂訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。課堂練習(xí)有口頭練習(xí)與書面練習(xí)兩大類?？陬^練習(xí)適合在課堂教學(xué)過程中隨時(shí)插入進(jìn)行，易于搡作。書面練習(xí)檢測知識(shí)的面相對(duì)比較寬，學(xué)生參與也比較廣。書面的課堂練習(xí)通常放在一節(jié)課的結(jié)尾，內(nèi)容也主要針對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。也有將練習(xí)放在課堂授課的過程中，具體操作要根據(jù)實(shí)際情況來安排。

總之，以上所用的方法并不是有效教學(xué)方法的全部，這些方法也不能運(yùn)用到所有知識(shí)的傳授過程中，傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)中仍然占重要地位。在實(shí)際地理教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合學(xué)生記憶規(guī)律和注意力特點(diǎn)，教師可選擇有效的教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效率。

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