柳杰

【摘 要】 課堂提問是“有效教學(xué)”的核心。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，恰當(dāng)運用課堂提問，可以集中學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率。然而，我們的數(shù)學(xué)課堂提問還存在著諸多低效、無效的提問，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等情況。這在一定程度上影響著課堂學(xué)習(xí)活動的開展，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境就顯得尤為重要。教師要精心設(shè)置問題情境，細(xì)心醞釀提問內(nèi)容，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問，使學(xué)生學(xué)得積極、主動、富有情趣，從而達(dá)到教學(xué)的有效、高效。

【關(guān) 鍵 詞】 問題情境；思維火花；探究欲望；學(xué)會學(xué)習(xí)；創(chuàng)造潛能

課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。然而，我們的數(shù)學(xué)課堂提問還存在著諸多低效提問、無效提問，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的情況。如一問即答，一問齊答；滿堂灌變?yōu)闈M堂問，學(xué)生只是簡單的回答“是”或“不是”；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問沒有思考價值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練等。這在一定程度上影響著課堂學(xué)習(xí)活動的開展，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境顯得尤為重要。教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，設(shè)計有價值的數(shù)學(xué)問題，巧妙地運用提問，營造一種“引人入勝、意味無窮”的教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正活起來，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，點燃學(xué)生思維火花

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。教師要精心設(shè)置問題情境，細(xì)心醞釀提問內(nèi)容，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問。這樣，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供階梯和橋梁。

一位老師在教學(xué)《射線》時，先讓同學(xué)們在作業(yè)紙上劃出一條2厘米長的線段，接著讓同學(xué)們將這條線段向右延長2厘米；接著再次向右延長2厘米；最后讓同學(xué)把這條線段向右無限延長。（教室里沸騰了：老師，本子不夠畫；老師，連桌子也不夠畫；老師，畫到教室外面也不夠……）

師：像這樣，把線段向一端無限延長就得到一條射線。那么，你覺得射線有什么特征呢？我們又該怎樣把它畫在作業(yè)紙上呢？一“石”激起千層“浪”，課堂頓時活躍了起來，學(xué)生的思維再一次被激活。他們在討論、爭辯、交流、驗證等探究活動中得出正確結(jié)論：射線只有一個端點，向一端無限延長。在作業(yè)紙上只畫一個端點就行了。

好的提問方式就是把重點放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上。本案例中，教師通過讓學(xué)生將線段多次向右延長直至無限延長，使學(xué)生在探究的過程中親身體驗射線的產(chǎn)生過程，同時也在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生了問題沖突。“老師本子不夠畫；老師連桌子也不夠畫；老師畫到教室外面也不夠……”。此時，老師及時抓住提問的最佳時機(jī)拋出兩個問題 ：“你覺得射線有什么特征呢？我們又該怎樣把它畫在作業(yè)紙上呢？”學(xué)生思維的火花一下子被點燃了，他們通過激烈的討論獲得了“射線”的知識。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)得積極、主動、富有情趣，從而達(dá)到了教學(xué)的有效、高效。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究是數(shù)學(xué)的生命。在小學(xué)階段，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。因此，教師在教學(xué)中要盡量滿足他們的心理需求。在課堂上創(chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

在教學(xué)《神奇的莫比烏斯帶》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境。

1. 請同學(xué)們?nèi)〕鲆粡埣垪l，認(rèn)真觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？（長方形有4條邊2個面）

2. 你們能把它變成兩個面、兩條邊嗎？請同學(xué)們試一試。（做成一個普通紙圈得出：2個面，2條邊）

3. 你們能把它變成一條邊、一個面嗎？請同學(xué)們小組合作，互相幫助，做一個這樣的紙圈。（先做成一個普通的紙圈，然后將一端翻轉(zhuǎn)180°，再用膠帶粘牢。）

4. 這樣一個紙圈真的是一條邊、一個面嗎？請同學(xué)們想辦法檢驗一下吧！（同學(xué)們有的拿出一支水彩筆，在紙圈的中間畫一條線，看看它是不是一個面，有的用手指沿著紙圈邊緣移動看看它是不是一條邊。）

本案例中，我設(shè)計了4個誘人深入的問題，由淺入深一步一步地激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。當(dāng)學(xué)生將長方形紙條變成兩個面、兩條邊，為自己的成功而喜悅時，我及時拋出：“你能把它變成一條邊、一個面嗎？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。他們迫不及待而又興趣盎然地在討論著、動手實踐著，又一次獲得了成功：“先做成一個普通的紙圈，然后將一端翻轉(zhuǎn)180°，再用膠帶粘牢?！苯又矣痔岢鼍哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的問題：“這樣一個紙圈真的是一條邊、一個面嗎？請同學(xué)們想辦法檢驗一下吧！” 再一次激起學(xué)生探究的沖動。同學(xué)們有的拿出一支水彩筆，在紙圈的中間畫一條線，看看它是不是一個面，有的用手指沿著紙圈邊緣移動看看它是不是一條邊。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在探究中獲得了學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強(qiáng)了探究欲和自信心，從而促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育家皮亞杰認(rèn)為：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能多的效果，而首先在于教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓孩子在獲取知識的同時，學(xué)會獲取知識的方法，就顯得尤為重要。作為教師，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力為學(xué)生架起從“學(xué)會”到“會學(xué)”的橋梁，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“學(xué)會數(shù)學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)數(shù)學(xué)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能

教育的最高境界是致力于開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。因此，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)人的健康成長，是教育的出發(fā)點和歸宿?！凹ぐl(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要任務(wù)之一。因此在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，去激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，充分享受成功的喜悅。

在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時，一位老師首先了解學(xué)生，問：“誰知道三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和是多少？”在反饋時發(fā)現(xiàn)，幾乎全班所有的學(xué)生都能脫口說出“三角形內(nèi)角和等于180°”。這堂課還教什么呢？這時他靈機(jī)一動，抓住有利時機(jī)問：“你是怎么知道三角形內(nèi)角和等于180°的，能說出理由嗎？”先在小組內(nèi)商量一下再匯報。幾分鐘過去了，學(xué)生代表紛紛舉手，邊演示邊匯報：我們小組是通過測量各個內(nèi)角的度數(shù)，算出三角形的內(nèi)角和是180°的；我們小組是把三角形的三個內(nèi)角剪下來，拼成了一個平角，平角是180°；我們小組是把三角形的三個內(nèi)角折成了兩個直角，兩個直角和是180°；我們小組是剪下兩個一樣的直角三角形，拼成了一個長方形，由4個直角的和是360°，推出它的一半是180°。

這一過程是學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程。當(dāng)學(xué)生們都知道三角形內(nèi)角和等于180°而使教學(xué)陷入困境時，老師大膽拋出問題：“你是怎么知道三角形內(nèi)角和等于180°的，能說出理由嗎？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造了一個開放的、自由的創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動，使其大膽地想，盡情地說，從不同的角度對“三角形內(nèi)角和等于180°”這一結(jié)論進(jìn)行充分說明，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。

總之，問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，喚起學(xué)生的問題意識、參與意識、合作意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正走向高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 耿軼楠. 創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J]. 當(dāng)代教研論叢，2015（3）.

[2] 張仁賢. 名師談高效課堂[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[3] 陸昌然，王曉東. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與評析[M]. 寧波：寧波出版社，2011.