黃文超

1.要鉆研好教材

一方面要“鉆”進(jìn)去，另一方面要“鉆”出來。所謂鉆進(jìn)去，就是鉆研教材要有一定的深度，掌握教材的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而安排課時(shí)、解決問題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好地把知識(shí)傳授給學(xué)生；所謂鉆出來，就是使學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人評價(jià)自己應(yīng)用知識(shí)自如與否，解決具體問題靈活與否。但是要鉆出來，必須學(xué)生鉆得深，否則是達(dá)不到理解的目的的。

2.利用多媒體創(chuàng)造英語環(huán)境

在英語教學(xué)方面，多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還可以依據(jù)電腦的評判修正自身的錯(cuò)誤，這對于學(xué)生表達(dá)能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練?，F(xiàn)代信息技術(shù)能給英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)“全新的、多元化的、原汁原味的英語環(huán)境”。這個(gè)英語環(huán)境正是中國學(xué)英語的幾代人夢寐以求的“境界”，而國內(nèi)普遍缺乏英語環(huán)境恰恰是中國英語教學(xué)少慢差的根本原因。缺乏英語環(huán)境，英語學(xué)習(xí)就變成無本之木，無源之水，難以為繼。電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把“活生生”的英語帶進(jìn)課堂，以高中英語教學(xué)為例：通過多媒體展示各種各樣的探險(xiǎn)活動(dòng)，這難道不是一個(gè)全新的、多元化的、原汁原味的英語環(huán)境嗎？這種多媒體信息技術(shù)展示的真實(shí)生動(dòng)的情景、豐富地道的語言，能讓學(xué)生身臨其境地了解和學(xué)習(xí)英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、人文風(fēng)光、歷史地理，就如同把學(xué)生帶到英語國家，邊“旅游”邊學(xué)英語。顯而易見，上述功能的實(shí)現(xiàn)，純英語環(huán)境的創(chuàng)造，僅靠傳統(tǒng)的一筆、一書、一機(jī)、一人無異于天方夜譚，現(xiàn)代信息技術(shù)可以把中國幾代學(xué)英語人士的夢想部分地變成真實(shí)，在一定程度上解決學(xué)英語的一個(gè)瓶頸問題——語言環(huán)境問題。我認(rèn)為這就是英語多媒體課件和學(xué)件的不可替代的獨(dú)特作用。

3.要學(xué)會(huì)對知識(shí)的重新編排，積極探索把抽象乏味英語知識(shí)具體化

對于高中英語的四要素，即聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新實(shí)踐，改變教法，活學(xué)活用。在高中英語教學(xué)中最難的部分是在新授課的過程當(dāng)中，把這四項(xiàng)有機(jī)有效地統(tǒng)一結(jié)合到學(xué)案中，最大限度地從動(dòng)機(jī)培養(yǎng)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，筆者盡力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，尤其是在新授課英語單詞方面進(jìn)行了一些嘗試與探索。因?yàn)槟壳袄_高中生英語學(xué)習(xí)的主要問題在于詞匯量的擴(kuò)展，英語單詞的記憶對大多數(shù)學(xué)生來說是最頭疼的問題，所以需要探索出一條更適合學(xué)生單詞記憶和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從源頭上解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，突破詞匯。例如筆者對一堂單詞新授課基本模式的梳理，讓學(xué)生先參照學(xué)案自查——結(jié)合案例造句——對本單元單詞編故事，這樣在背熟單詞的同時(shí)，注意掌握單詞的用法，提高學(xué)生的興趣。在單詞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，開始注重學(xué)生對單詞等基本知識(shí)的把握，然后通過對基本短語的擴(kuò)展，讓學(xué)生查閱自學(xué)總結(jié)并結(jié)合例句加強(qiáng)對知識(shí)的鞏固和把握，尤其是通過單詞編故事，不僅提高學(xué)生對單詞用法的把握，還在很大程度上鍛煉學(xué)生的口語。通過相互交流，加深對知識(shí)的把握和理解，小組編故事共同分享，在課堂上展示，鍛煉學(xué)生的聽力和口語，同時(shí)編故事在很大程度上練習(xí)了寫作，所以一堂單詞課，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到了英語知識(shí)。

4.適時(shí)采用互動(dòng)課堂教學(xué)

高中英語課堂教學(xué)是中學(xué)各科教學(xué)中最能表現(xiàn)出師生雙向互動(dòng)性特征的活動(dòng)。師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)出工具性，更為主要的是要明確其目的性。在傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，人們過于關(guān)注師生互動(dòng)的工具性，忽視互動(dòng)本身及互動(dòng)的結(jié)果。所以，在以往的英語教學(xué)中，師生互動(dòng)只是為提供給師生一個(gè)活躍的課堂氣氛而存在，與英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)本身沒有直接關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，師生互動(dòng)就是在互相學(xué)習(xí)中，教師不斷拓展自己的知識(shí)空間，創(chuàng)新教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的溝通；學(xué)生則通過師生交流、溝通，不斷汲取一切有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、信息，通過自我組織，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在高中英語課堂師生互動(dòng)中，教師要提供給學(xué)生有用的信息和知識(shí)。這就要求高中英語課堂師生互動(dòng)要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)任務(wù)為中心，使互動(dòng)具有自己的主題，并根據(jù)一定的內(nèi)容展開。在實(shí)施過程中要嚴(yán)格控制互動(dòng)的相關(guān)性，注意前后呼應(yīng)，緊扣中心，不要隨意發(fā)揮，使學(xué)生真正地理解你在講什么、做什么和需要掌握什么，使互動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有針對性地進(jìn)行，防止出現(xiàn)徒有其表的虛假互動(dòng)局面。與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的脫節(jié)，毫無主題、毫無相關(guān)可言的師生互動(dòng)，對于提高高中英語課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力是毫無作用的。

5.教會(huì)學(xué)生正確使用工具書，解決疑難問題

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)學(xué)習(xí)策略的描述中，明確提出了學(xué)生必須掌握的資源策略之一，即“有效地使用詞典等工具書”。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都有電子詞典，卻很少有英漢雙解詞典。他們在學(xué)習(xí)或做題時(shí)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，要么干脆不管意思如何，置之不理，要么就拿出電子詞典進(jìn)行查閱，然后將中文釋義寫在邊上，以幫助理解。很少有學(xué)生能先根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，判斷該生詞的含義，然后查詞典進(jìn)行確認(rèn)。如此就帶來了一系列的問題：一是學(xué)生不求甚解；二是耗時(shí)過多。如果學(xué)生一碰到生詞就查閱電子詞典，就打斷了原本的整體思路，這必然會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間。因此，筆者在高一開學(xué)初，就向?qū)W生提出了要求，要求每人準(zhǔn)備好一本英漢雙解詞典，而且在如何使用上提出了具體要求，要求學(xué)生應(yīng)逐漸養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：班上學(xué)生查閱詞典的學(xué)生越來越多；而且學(xué)生提出的有些問題教師課上根本沒講過，但卻有很好的參考價(jià)值，成為除教材、教參以外的另一教學(xué)資源。而且，班上學(xué)生通過查閱詞典，在很大程度上既解決了自己英語學(xué)習(xí)上的疑難問題，又進(jìn)一步擴(kuò)大了自己的詞匯量。