吳賜梅

摘 要： 學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為探索知識(shí)的構(gòu)建者。“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)理念，主張把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 少教多學(xué) 多層導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策略

新課程最核心的理念，以學(xué)生發(fā)展為本。構(gòu)建高效課堂，就是要轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)的觀念，倡導(dǎo)倡導(dǎo)“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲（學(xué)有所得，教有所獲）。

一、少教多學(xué)

“少教多學(xué)”所謂“少教”不是數(shù)量的減少，而是要求教師在較短時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生精要、好懂、有用的知識(shí)，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候給予點(diǎn)撥；“多學(xué)”是指把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多一些時(shí)間思考、探索、發(fā)現(xiàn)。一言概之，“少教多學(xué)”就是要通過(guò)教師有意設(shè)計(jì)的“不教”，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間和動(dòng)手的空間，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得問題的答案，在思考與實(shí)踐中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)頓悟的喜悅，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

“少教多學(xué)”其核心就是堅(jiān)定地相信學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從理論上講，“少教多學(xué)”教學(xué)模式研究，科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)中教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供較多的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，倡導(dǎo)自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，這一教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正通過(guò)改變教學(xué)方式提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、分層導(dǎo)學(xué)

“分層導(dǎo)學(xué)”有兩層含義：一是分層，二是導(dǎo)學(xué)。教師首先要通過(guò)調(diào)查和觀察，采取測(cè)試、座談等方法，根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分層次，一般將每班學(xué)生隱性分成三層次：A層（學(xué)優(yōu)生），這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B層（中等生），基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，但具有可發(fā)掘潛力；C層（學(xué)困生），智力或非智力因素相對(duì)較差，能力較弱，接受能力較弱不強(qiáng)。以上的分層并非是固定不變的，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時(shí)調(diào)整。在對(duì)學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。給學(xué)生分層要經(jīng)常調(diào)整，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”。分層不是目的，而是一種手段，是為了更好地因材施教，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)既要注重同一班級(jí)學(xué)生的共同特征，又要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。

“導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)在課堂導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象與兒童思維的具體形象性是一對(duì)矛盾，數(shù)學(xué)中的概念、公式、定律等都是抽象概括的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一環(huán)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師要善于歸納概括，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師注意從思維的方法、過(guò)程及廣度和深度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并注意把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，掌握“導(dǎo)”的方法，才能達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。此外，新課程倡導(dǎo)要以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)中教師要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略

教師課堂教學(xué)要既要少教多學(xué)又要兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上更進(jìn)一步，必須將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須在充分了解學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，這個(gè)模式是由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前教師要通過(guò)觀察、檢測(cè)、交流等形式，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)、能力及情感等方面經(jīng)驗(yàn)有基礎(chǔ)性的了解，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)各層次學(xué)生的不同要求制定共同目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。譬如，以一年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)短》為例：教學(xué)的共同目標(biāo)是初步感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程。A層相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握多種比較物體長(zhǎng)短的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)會(huì)用多種方法解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生與同伴進(jìn)行有序合作交流的能力；B層學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)操作學(xué)會(huì)比較物體長(zhǎng)短的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)；C層學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程，學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的比較物體長(zhǎng)短的方法，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)。

課堂教學(xué)主要由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（學(xué)困生優(yōu)先），教師組織學(xué)生指導(dǎo)糾正、討論；學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂輔導(dǎo)。具體是先由教師創(chuàng)設(shè)情境、引出課題，有效的情境創(chuàng)設(shè)能喚醒學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立看書或動(dòng)手操作，要求學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般10～15分鐘左右，要讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地先學(xué)，并完成必要的思考題。思考題直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的效果，不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題，可選用。教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類。

檢測(cè)自學(xué)結(jié)果一般采用提問、板演、書面練習(xí)等手段，一般以板演為主，盡可能讓學(xué)困生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。學(xué)生板演后要進(jìn)行更正，首先要請(qǐng)學(xué)困生先更正，若沒有發(fā)現(xiàn)、改正的錯(cuò)誤，再依次讓中等生、學(xué)優(yōu)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維，學(xué)生更正時(shí)教師要耐心等待，不輕易表態(tài)，盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論，討論時(shí)要提倡“分層互動(dòng)”模式，通過(guò)小組合作，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。討論要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如沒有問題，可以不討論。

學(xué)生自學(xué)、檢測(cè)例題后，就進(jìn)入“教”的環(huán)節(jié)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的，主要是解決學(xué)生自學(xué)中碰到的疑難問題，教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)或是學(xué)生想不深、想不透、解決不了的問題，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，但凡學(xué)生自己看書能懂或者經(jīng)過(guò)討論能懂就不教。教師要把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

課堂訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)在練習(xí)中能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要有代表性，分為必做題、選做題，教師還要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)一些綜合題或探索性問題，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)。課堂輔導(dǎo)則以分為主，合為輔，兼顧A、C優(yōu)差兩頭，對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，努力為“差生”當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。有些學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，由于時(shí)間關(guān)系，可以課外輔導(dǎo)。如“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”，它是兒童首次接觸“面”的概念，這就需要教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上多為學(xué)生提供自動(dòng)手操作、自學(xué)自悟的機(jī)會(huì)，在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)的方式驗(yàn)證研究結(jié)果，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

總之，“少教多學(xué)，多層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略，就是把學(xué)習(xí)建立在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)課堂公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育激揚(yáng)生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.