黃丹舟

摘 要： 文章基于初中語文閱讀表現(xiàn)性監(jiān)測評估教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)依據(jù)及優(yōu)勢分析，開展監(jiān)測評估的教學(xué)應(yīng)用，積極作出分析與思考。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 表現(xiàn)性監(jiān)測評估 教學(xué)應(yīng)用

監(jiān)測評估是一種基于過程證據(jù)的推理評價，“由于評價涉及獲得學(xué)生行為變化的證據(jù)，所以，獲得任何有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為的有效證據(jù)，都是一種合適的評價方法”[1]，因此，通過多種途徑獲取有關(guān)學(xué)生意識、行為變化的證據(jù)則是監(jiān)測評估的基礎(chǔ)。同時，借助表現(xiàn)性行為的監(jiān)測即“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”[2]，又是獲取監(jiān)測評估證據(jù)的最好途徑。

一、初中語文閱讀表現(xiàn)性監(jiān)測評估教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)依據(jù)及優(yōu)勢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程評估的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！北憩F(xiàn)性監(jiān)測評估在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用促使教師重新思考學(xué)生優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，在清晰地界定學(xué)生要從事的閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，提倡如實(shí)、及時地記錄，監(jiān)測體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的閱讀活動表現(xiàn)。

表現(xiàn)性監(jiān)測評估克服了傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的致命弱點(diǎn)：“在于其檢測的主要是與記憶、理解有關(guān)的狹隘領(lǐng)域，而非基于真實(shí)情境的‘實(shí)作能力”[3]。這一監(jiān)測評估現(xiàn)狀，改變了把學(xué)生看成是被動純粹的應(yīng)試者、忽視本應(yīng)是評估主體的學(xué)生對評估的參與的這種教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，尊重差異，體現(xiàn)了監(jiān)測評估的客觀、全面、多元、發(fā)展的特性，彰顯監(jiān)測評估的人性關(guān)懷和人文精神。

二、語文閱讀表現(xiàn)性監(jiān)測評估表的教學(xué)應(yīng)用

筆者以人教版八年級下冊第五單元《馬說》為例，設(shè)計(jì)三張表格，分別為：閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)性監(jiān)測評估表（表一）、閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)性監(jiān)測評估標(biāo)準(zhǔn)（表二）、閱讀課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)性監(jiān)測評估表（表三），嘗試闡述表現(xiàn)性監(jiān)測評估在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)性監(jiān)測評估表的設(shè)計(jì)

一級指標(biāo)以教師為主導(dǎo)，依據(jù)PISA閱讀素養(yǎng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)，將閱讀任務(wù)類型確立為：檢索信息、解釋文本、反思與評價，二、三級指標(biāo)依據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)師生予以討論、分類確立具體內(nèi)容。在設(shè)計(jì)的表格“閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)性監(jiān)測評估表”中，“自我完成記錄”讓學(xué)生在課前予以完成并填寫相關(guān)內(nèi)容，“師生、生生互助補(bǔ)充記錄”讓學(xué)生在課上師生、生生教學(xué)互動的基礎(chǔ)上予以填寫記錄，監(jiān)測評估可以是自評或他評加以完成。具體如：

檢索信息：字詞1分（文言重點(diǎn)字詞梳理1分）；文章內(nèi)容1分（概述文章觀點(diǎn)、內(nèi)容1分）；延伸拓展3分（了解“伯樂相馬”的故事1分，借助網(wǎng)絡(luò)、書本，查找韓愈身世及貢獻(xiàn)1分，借助網(wǎng)絡(luò)、書本，查找古人“不平之鳴”詩文1分）。

解釋文本：選取重點(diǎn)的詞、句、段進(jìn)行深入思考，分析其內(nèi)涵（2分）。

反思評價：作者的寫作用意？（1分）如果想成為“千里馬”，你認(rèn)為最需要的主觀和客觀條件各是什么？作為人才應(yīng)當(dāng)有怎樣的胸襟和抱負(fù)？（1分）我的疑問（1分）。

2.閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)性監(jiān)測評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)表格“閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)性監(jiān)測評估標(biāo)準(zhǔn)（10分制）”，注重以閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)性監(jiān)測評估表為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，依據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)，師生共同討論，分級設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。具體分三級進(jìn)行評估，并要求學(xué)生做好自評和他評。具體如：

檢索信息：字詞1分：文言重點(diǎn)字詞梳理1分（找出并掌握文中重點(diǎn)文言字詞1分，找出并掌握文中部分重點(diǎn)文言字詞0.5分，未能找出并掌握文中重點(diǎn)文言字詞0分）；文章內(nèi)容1分：概述文章觀點(diǎn)、內(nèi)容1分（對文章的觀點(diǎn)概括完整、內(nèi)容表述清晰1分，文章觀點(diǎn)概括較為完整、內(nèi)容較為表述清晰0.5分，對文章的觀點(diǎn)概括不完整、內(nèi)容表述不清晰（0分）。

延伸拓展：了解“伯樂相馬”的故事1分（故事敘述完整1分，故事敘述不完整0.5分）；借助網(wǎng)絡(luò)、書本，查找韓愈身世及貢獻(xiàn)1分（通過查找能流利講述韓愈身世及貢獻(xiàn)1分，通過查找較能流利講述韓愈身世及貢獻(xiàn)0.5分，沒有查找和了解0分）；借助網(wǎng)絡(luò)、書本，查找古人“不平之鳴“詩文1分（借助網(wǎng)絡(luò)、書本，查找古人“不平之鳴”一首以上詩文（1分），未能借助網(wǎng)絡(luò)、書本，查找古人“不平之鳴”詩文（0分）。

解釋文本：選取重點(diǎn)的詞、句、段進(jìn)行深入思考，分析其內(nèi)涵2分（選取重點(diǎn)的詞、句、段進(jìn)行深入思考，分析其內(nèi)涵2分，選取部分重點(diǎn)的詞、句、段進(jìn)行思考，分析其內(nèi)涵1分，未能選取重點(diǎn)的詞、句、段進(jìn)行思考、分析0分）。

反思評價：作者的寫作用意1分（把握本文系作者不平之鳴作品及對昏庸、無能統(tǒng)治階級的諷刺、鞭撻1分，作者的寫作用意把握不完整0.5分，作者的寫作用意未能把握0分）；如果想成為“千里馬”，你認(rèn)為最需要的主觀和客觀條件各是什么？作為人才應(yīng)當(dāng)有怎樣的胸襟和抱負(fù)？1分（扣緊文章主題闡述觀點(diǎn)1分，扣住主題闡述部分觀點(diǎn)0.5分，未能闡述觀點(diǎn)0分）；我的疑問1分（提出值得探討的觀點(diǎn)1分，未能提出值得探討的觀點(diǎn)0分）。

3.閱讀課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)性監(jiān)測評估表的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)表格“閱讀課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)性監(jiān)測評估表（10分制）”，對一、二級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，并按優(yōu)、良、中、差做出等級評估。具體如：

一級指標(biāo)：課前準(zhǔn)備1分（二級指標(biāo)：課前資料收集，做預(yù)習(xí)筆記，情緒平靜、靜等老師上課，閱讀用具準(zhǔn)備充分、有序擺放）；閱讀情緒1分（精神飽滿、投入、對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，思維活躍）；主動參與4分（主動思考、質(zhì)疑、問難，小組合作主動溝通、交換見解，呈現(xiàn)傾聽、講述等體驗(yàn)性閱讀，代表小組、全班展示）；創(chuàng)新意識2分（敢于發(fā)表不同意見、有獨(dú)立人格呈現(xiàn)）；目標(biāo)達(dá)成2分（教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課堂作業(yè)完成）。

三、分析與思考

1.表一、表二將閱讀任務(wù)類型（檢索信息、解釋文本、反思與評價）確立為閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)性監(jiān)測的一級指標(biāo)，對學(xué)生的考察任務(wù)予以較清晰的分類；二、三級指標(biāo)依據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)予以分類，進(jìn)一步將考察的任務(wù)細(xì)化，并明確評價標(biāo)準(zhǔn)?！白晕彝瓿捎涗洝本唧w地呈現(xiàn)了課前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的歷史信息，有助于教師了解學(xué)生能夠完成什么，為教師新授課教法、學(xué)法的確立及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，“師生、生生互助補(bǔ)充記錄”為學(xué)生學(xué)習(xí)所得，既監(jiān)測學(xué)生對知識的掌握，又考查學(xué)生思維的表現(xiàn)過程及解決復(fù)雜問題的能力。在此基礎(chǔ)上，再予以賦分。這樣通過閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)表現(xiàn)性監(jiān)測評估表，監(jiān)測者可以充分觀察到課前與課上學(xué)生對知識的理解、掌握程度，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的能力、知識、思維水平有一個全面的監(jiān)測評估，在給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u估的同時，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為進(jìn)一步反思和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生也通過表格內(nèi)容的呈現(xiàn)，與教師形成理解性溝通，給自己的知識掌握一個明確定位，改變以往紙筆測試終結(jié)性評估中以單一的考試成績評價學(xué)生、極大挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)監(jiān)測與教學(xué)的有效融合。

2.表三閱讀課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)性監(jiān)測評估表凸顯了監(jiān)測評估的幾個特性：（1）真實(shí)。評估隨堂進(jìn)行，因此情境是真實(shí)的，它關(guān)注的是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)生之間互相評價時真實(shí)地反映學(xué)習(xí)情況。（2）互動。從“主體間性”的角度互相評判對方，對學(xué)習(xí)行為的真實(shí)表現(xiàn)及時記錄。（3）生成。在互動評估學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性、主動性被充分調(diào)動，學(xué)生的主動創(chuàng)造精神得以充分體現(xiàn)，展現(xiàn)一個不斷生成的課堂。

當(dāng)然，主題閱讀學(xué)業(yè)成就監(jiān)測評估方案的研制在使用中還伴隨有許多問題，還需要一個相對漫長的過程進(jìn)一步開發(fā)、實(shí)施、修正、完善與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]拉爾夫·泰勒，著.施良芳，譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994：86.

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[3]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].華東師范大學(xué)出版社，2014，9：6.

本文系2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《初中語文閱讀教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究》（課題編號MJYKT2014-072）階段性成果之一。