竇明 錢偉

摘 要：隨著新課改的推行，素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)廣泛推廣，從新課改到現(xiàn)在，以重視學(xué)生在教學(xué)中的主題地位，提升學(xué)生綜合能力發(fā)展的素質(zhì)教育推廣力度和成效可見一斑，但是在很多偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，由于地理位置的約束和經(jīng)濟(jì)條件的限制素質(zhì)教育并不能得到完全的觀測(cè)落實(shí)，本文將結(jié)合山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的情況，對(duì)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)在語文方面的素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 山區(qū)農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué)

素質(zhì)教育在我國的推廣已經(jīng)有很多個(gè)年頭了，在我國東部地區(qū)和中部地區(qū)以及西部城市地區(qū)推廣取得了很好的成效，學(xué)生綜合素質(zhì)有著明顯的提升，但西部偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)教育推廣仍舊不理想，效果不佳，這是多方面的原因造成的。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育條件差，受地理位置影響，交通閉塞，信息傳遞慢，監(jiān)管難度大，導(dǎo)致了山區(qū)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育難以正常推行，這就要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因地制宜、因材施教。

一、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困難

1.師資隊(duì)伍素養(yǎng)不高

素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于學(xué)校和老師，學(xué)校是素質(zhì)教育的載體，老師是素質(zhì)教育的教育主體，所以學(xué)校和教師是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所以，要想素質(zhì)教育取得良好的成效，教師隊(duì)伍的壯大和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是關(guān)鍵。其中，直接參與素質(zhì)教育的教育主體老師，更是素質(zhì)教育推行的重中之重。但目前的情況是，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件差，教師待遇不高，這就導(dǎo)致優(yōu)秀教師都不愿意留在這樣一個(gè)條件低的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校留不住教學(xué)人才。同時(shí)，很多長期留校的學(xué)校老師，由于年齡和學(xué)習(xí)能力為題，難以接受素質(zhì)教育的教學(xué)思想和教學(xué)模式。在兩方面因素的共同作用下，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育難以深入推行，素質(zhì)教育效果自然不佳。

2.以“考試”為主的教學(xué)評(píng)價(jià)制度的局限

我國大部分地區(qū)通過推行素質(zhì)教育，學(xué)生的評(píng)定并不以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是在素質(zhì)教育推行緩慢的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，綜合社會(huì)、學(xué)校、老師各方面的原因，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定仍舊是以學(xué)生考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、老師教授效率、學(xué)生好壞優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。再這樣一種環(huán)境下，應(yīng)試教育那種一切為了考試而進(jìn)行的教學(xué)模式仍舊十分普遍，老師就算有素質(zhì)教育的想法，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也難以實(shí)現(xiàn)，所有的教學(xué)活動(dòng)不自覺的圍繞考試進(jìn)行，課堂再一次成為了教學(xué)的中心，老師在教學(xué)活動(dòng)中再一次成為了主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況隨之而來，在這樣一種情況下，素質(zhì)教育推行難度可想而知。

3.教學(xué)設(shè)備極端落后

素質(zhì)教育的推行要求具有相對(duì)完善的教學(xué)設(shè)備，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教育模式已經(jīng)開始融入課堂，包括多媒體在內(nèi)的信息技術(shù)教學(xué)方法不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高教學(xué)效率。但是山區(qū)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)極度不完善，很多學(xué)校根本沒有信息技術(shù)教學(xué)裝備，有的學(xué)校甚至于一間多媒體教室都沒有，教學(xué)活動(dòng)只能依靠黑板、粉筆進(jìn)行。由于學(xué)校地處山區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備的安裝費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)維護(hù)也是一個(gè)擺在眼前的問題。如此教學(xué)條件下，素質(zhì)教育的開展無異于無水之源。

二、做好山區(qū)農(nóng)村素質(zhì)教育的一些有效對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視素質(zhì)教育

思維決定行為，要想讓素質(zhì)教育在山區(qū)農(nóng)村小學(xué)落地生根，就要先改變學(xué)校、老師以及家長的思想觀念。從教師的角度來講，分?jǐn)?shù)固然是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該要善于引導(dǎo)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行培養(yǎng)；教師要將素質(zhì)教育的內(nèi)在思想體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。從學(xué)校的角度來講，一方面應(yīng)該完善素質(zhì)教育所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面要倡導(dǎo)素質(zhì)教育的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多方面全方位的發(fā)展，將教書和育人的觀念相結(jié)合，并落實(shí)到行動(dòng)中。從家長方面來講，要改變固化的思維，可以不用理解什么叫素質(zhì)教育，但是對(duì)于學(xué)校和老師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)大力支持。

2.充分利用山區(qū)資源，開展素質(zhì)教育

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育難以推行，在很大程度上是因?yàn)榈乩砦恢玫南拗?，但在一定程度上也是因?yàn)榻處熂皩W(xué)校沒有將素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解透徹。山區(qū)的素質(zhì)教育推行就應(yīng)該立足于實(shí)際，將素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而不是單純的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制。例如山區(qū)具有城市地區(qū)不具有的多樣地形地貌、豐富多樣的生態(tài)環(huán)境資源，都是可以成為素質(zhì)教育題材的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候可以從本地實(shí)際入手，將資源運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中。例如在進(jìn)行《長征》等相關(guān)類型的課文教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使孩子們對(duì)山區(qū)有正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于大山里的家鄉(xiāng)的情感。

3.注重拓展延伸，深化素質(zhì)教育

在學(xué)校素質(zhì)教育物質(zhì)基礎(chǔ)不完善的時(shí)候，作為語文老師，可以通過豐富學(xué)生閱讀的方式，提升學(xué)生的拓展面。在山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，素質(zhì)教育的物質(zhì)條件有限，再這樣一種情況下，精神層面的拓展延伸對(duì)于學(xué)生是十分必要的。課外閱讀作為一種豐富學(xué)生知識(shí)積累，提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，可以用其輔助進(jìn)行素質(zhì)教育。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在很大程度上的問題就是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量太少，所以語文教師可以從課外閱讀入手，深入素質(zhì)教育，讓學(xué)生在開闊視野，增強(qiáng)語文知識(shí)積累的同時(shí)也能提高自身的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

竇明（1975～ ），性別：男，籍貫：渝武名族：漢，學(xué)歷：大專研究方向：語文。

錢偉（1977～ ），性別：男，籍貫：渝武名族：漢，學(xué)歷：大專研究方向：語文。