周宗國

摘 要：在初中物理教學中，教師可以充分利用實驗吸引學生的注意力，通過實驗探究教學激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：探究教學；現(xiàn)狀； 策略

初中物理中，實驗貫穿于整個教材，在初中物理實驗教學中，教師可以結合學生的年齡特點，增加實驗的趣味性，激發(fā)學生參與實驗的欲望和興趣，促進教學目標的實現(xiàn)。

一、當前物理實驗教學現(xiàn)狀

實驗可以強化學生對知識的理解，通過實踐的方式來獲取新的知識，更能激發(fā)學生學習物理的熱情，對改變枯燥的課程氛圍起到積極影響。盡管如此，受到很多主客觀因素的影響，初中物理實驗教學還存在一些問題。學校重視程度不夠，硬件設施比較落后應試教育是我國長期以來形成的一個教育風格，在短期內(nèi)不會得到較大的改變。從學校、教師到家長、親戚，都以讓學生升入更好的高一級學校為目標，致使分數(shù)成為學生唯一的教學期待。在此背景下，學校和教師忽視物理實驗教學，進而對硬件設施的構建不上心，部分物理實驗器材不全，老舊的實驗器材也得不到及時的更新。在大部分初中物理實驗中，缺少專業(yè)實驗員，對物理實驗室缺乏專業(yè)管理，實驗器材得不到充分合理的使用。由于實驗設備跟不上，致使實驗過程和實驗現(xiàn)象受到較大的影響。如在做電流的相關實驗時，因某些實驗器材陳舊、破損沒有及時更新，使得學生嚴格遵照實驗操作步驟來實驗時得不到預期的效果，而且常常找不到原因所在。這在一定程度上打擊了學生的熱情，慢慢對物理實驗失去興趣，甚至放棄物理實驗的實踐學習，僅僅為應付考試而背一下實驗的理論知識，最終使得學生的物理實驗素養(yǎng)得不得培養(yǎng)，實驗技能低，進而對學生的將來產(chǎn)生影響。教育觀念陳舊，實驗教學模式單一在新課改的不斷推進下，大部分教師的教育觀念開始轉變，而部分教師則仍停留在原有的教育觀念，或是還沒有得到及時轉換。在以往的初中物理實驗中，一些教師往往以掌握實驗理論為中心，忽視實驗實踐操作的重要性。在這些實驗課中，教師常常會重點講解實驗結論，而對結論的獲取過程和途徑不夠重視，僅僅是蜻蜓點水一掠而過，使得學生只能機械地接受這些較為生硬的理論知識，為學生掌握此知識增加了難度。有部分重視物理實驗的教師則因教學方式跟不上時代的發(fā)展而導致效率不高。如在進行怎樣用變阻器改變燈泡的亮度實驗時，教師都是一步一步地直接講解該如何操作，學生只用機械的模仿就能得到實驗的結論，如此單一的教學模式使得學生逐漸不感興趣。在以往的初中物理實驗教學中，只讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，自發(fā)去逐步探索，才能增強學生獲取知識的成就感，培養(yǎng)學生分析問題能力。

二、利用探究式教學激發(fā)學生的實驗興趣

初中生因為受知識程度和生活經(jīng)驗的限制，看似簡單的物理知識對他們來說卻很神秘，學生很難完全理解，探究式教學為初中物理實驗教學的實施提供了一種嶄新的思路與方法，既解放了教師沉重的教學壓力，又讓學生進行自主探究與學習的天性得以解放，突出了學生自我管理、學習的強烈愿望。為了讓探究式教學獲得更大的教學收益，應該著重從以下幾個方面入手。轉變教學觀念，重視硬件設施的配備在初中物理實驗課上，要利用探究式教學來提高教學效率，首先就要重新認識物理實驗的重要性。新課改要求學生主動學習，在教學中以學生為主，重在教授學生學習能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。物理實驗恰恰能夠為此提供較好的平臺，通過探究式實驗教學，讓學生自發(fā)融入學習過程中。因此，學校要重視物理實驗，積極組織完善實驗儀器和設備，安排專業(yè)的實驗員對實驗室進行管理，對一些能夠修理的實驗器材及時進行修理和補充，保證實驗的順利開展。在運用探究式教學時，教師應通過層層遞進的模式將問題由淺入深地進行講解。先讓學生課前預習，然后放手讓學生動手操作實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，再靠自身去解決。教師應營造一個輕松的環(huán)境，讓學生能夠在良好的狀態(tài)下發(fā)散思維，充分發(fā)揮自身的才智來對實驗進行探究。在整個實驗教學過程中，教師的教學重點是教學生明白知識的根源，掌握整個認知過程，培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)。選擇合適的實驗內(nèi)容，加強對實驗課程的引導在初中物理實驗教材中，有著各種不同種類的實驗，其中探究性實驗占據(jù)主要位置。教師在開展探究式物理實驗時應科學選擇實驗，依據(jù)實驗的特性來因材施教。如在進行凸透鏡的實驗教學時，教師可以充分利用探究式教學法。凸透鏡在學生的日常生活中就可以見到，而關于凸透鏡的原理大部分學生卻不知道，在一定程度學生對其存在好奇心。在實驗進行中，教師應放開一段時間，讓學生自行探究，可以不涉及課本知識點，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動去解決問題。教師可以提供一條線索，讓學生將蠟燭、凸透鏡、光屏以及光具座放在一條直線上，不告訴學生它們之間的擺放位置以及擺放距離，讓學生嘗試不同的擺放方法和距離，逐漸的教師可以通過疑問的形式引導學生往實驗的下一步驟進行。在探究式實驗教學中，教師在進行問題引導時要注意問題的難度，既不能過于困難而打擊學生的積極性，又不能過于簡單，讓學生失去探索的興趣。在實驗過程中加強小組合作，轉變評價機制在探究式教學中常常與小組合作學習相交叉使用。教師依據(jù)日常學習能力的不同來對學生進行分組，讓一個組中同時有學習能力不一的學生。在對實驗進行探究時，教師可以依據(jù)實驗內(nèi)容設置一些小組比賽，評出“提問題最多小組”“解決問題最多小組”“解決問題最快小組”“動手能力最強小組”等，激發(fā)學生更加積極地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步提高動腦動手能力。如關于電路實驗，就可以評比“最快聯(lián)好電路組”等。在對實驗教學進行評價時，教師應重點對實驗的過程進行評價，而不是簡單通過實驗報告或是試題測驗來進行評價。教師可以制定一個評價表，讓小組互評、教師點評，從內(nèi)容和形式上更加充分，對學生進行綜合性評價。

三、小結

鑒于物理實驗在初中物理教學中的作用，在初中物理實驗探究式教學過程中，教師應該積極做好課前準備，精心選擇所要探究的實驗課題，利用網(wǎng)絡信息資源進行多方面的搜索，在實驗中對學生進行發(fā)散性的啟發(fā)，鼓勵學生在掌握基礎知識之后進行創(chuàng)新。