莊文雙

摘 要：減負的呼聲在近幾年越來越高漲，讓作業(yè)變得輕負擔、有意義，提質減量，這就要求教師不用重復性而無效的作業(yè)無端侵占學生的時間，因此在教學過程中不僅依賴教師的教育智慧，更需教師關注學生生命質量，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：作業(yè)布置；減輕負擔

長期以來，作業(yè)基本上是“課堂教學的延伸和補充”，主要起到復習鞏固、加強記憶、應對考試的作用，但由此也衍生出一系列問題：作業(yè)負擔過重，形式單一，內容重復，為考試而作業(yè)，題海戰(zhàn)術，甚至懲罰性的作業(yè)等。學生在每天聽完一天的課之后，回到家還要應付大量的作業(yè)，這對孩子的身心發(fā)展極為不利，在教學過程中，我想方設法改變這種對孩子不利的現狀。

就在一個倦怠的周四，每個星期一到星期四就有較強的疲勞感，老師尚且如此，何況學生呢？

那天一直想著布置作業(yè)的事情，記得前不久講到課文《電的用處大》，那時也適逢周四，本來的作業(yè)已經打印好了的，但一想到又是重復的字詞訓練，學生在日復一日的慣性中喪失了思考力，最大的損失有可能是失去學習的興趣。于是我靈機一動，不如換一下方式，于是一直思考著怎樣更好布置這樣一種重要又比較輕松的作業(yè)。結果令自己深感滿意，我的作業(yè)題是一、繼續(xù)跟家長聊一聊電還有哪些用處；二、向家長了解如何安全用電。

學生進入二年級的時候，我們的周四一般是無作業(yè)日，春暖花開的時節(jié)，這天的周四，我布置的這樣的作業(yè)：①對植物進行觀察；②跟家長玩游戲。

周末布置的作文是：把周四布置的作業(yè)記錄下來，寫成一篇文章。

周一學生上交了作文，有學生寫了這樣的文章：

春姑娘

星期六的下午，爸爸在陽臺上給花盆松土，而且把新買的櫻桃蕃茄、三色花、香甜花雪球的種子分別種在了不同的花盆里，我真希望它們能快快長大，好讓我早日欣賞到它們的美麗。我問爸爸：“你為什么現在種花呢？”爸爸說：“現在是春天，最適合種子發(fā)芽，到了夏天，你就能看到美麗的花朵了。”原來春天已經悄悄地來臨了！雖然不像往常那樣下著蒙蒙細雨，但廣州的春天確實已經在我們的身邊。

樹木已經吐出了點點嫩芽，迎春花帶著微笑歡迎春姑娘的到來，柳樹甩著綠色的長辮子。春姑娘給植物們穿上了一件件碧綠的衣服，而植物們用盛開的花朵向春姑娘露出了開心的笑臉。

看！火紅的木棉花就像半空中紅色的云彩，一團團紫紅色的葉子花就像一群群翩翩起舞的蝴蝶，五顏六色的三色花裝扮在公園里、馬路旁，就像一張張七彩的地毯，漫山遍野的杜鵑花在陽光下競相開放，開心地看著朝霞落在了山坡上。

如果你細心地到處去看看，你就會發(fā)現春天真的已經來到，或許你會有更多的發(fā)現。

回顧自己的讀書經歷和工作經歷，我再次對“家庭作業(yè)”進行反思。

幾十年不變的“家庭作業(yè)”模式讓人喪失了最基本的思考力。

人們很容易用習慣去做事，久而久之，很容易讓人圈在固定的思維模式中定勢，因而難以用思想去做事。

一種學習活動如果不能喚起學生的熱情，而是令他們厭惡的話，它對學生的學習興趣及智力發(fā)育都是有害的。

由于人們對教育規(guī)律的無知或無視。多寫作業(yè)就可以讓孩子學得更好，這不過是一種物理意義上的推斷，表面上合乎邏輯，實際往往不成立。不理解“休息”的意義，其實也就不了解什么是教育。游戲、生活、閱讀都是兒童非常重要的存在方式，是為了下一步學習積蓄更多的能量。作業(yè)如果對這些活動形成擠占，其實就是對兒童學習機會的剝奪。

減少作業(yè)量，提高課堂效率。過重的課業(yè)負擔必然導致膚淺，無效的機械訓練是學生負擔過重的罪魁禍首。一般來說，學生作業(yè)分三類，第一類是能溫故而知新且提升能力的“有效作業(yè)”；第二類是借助重復來鞏固的“重復作業(yè)”，第三類是純粹侵占學生時間無效甚至負效的“無效作業(yè)”。適當布置第一類作業(yè)，減少第二類作業(yè)，杜絕第三類作業(yè)，是減輕學生課業(yè)負擔的關鍵。要知道，除了學習知識，學生還應該有更豐富的生活。提質減量，不用無效作業(yè)無端侵占學生的時間，不僅依賴教師的教育智慧，更需教師關注學生生命質量，提高學生的綜合素質。

除此，還可以分層次布置作業(yè)，建立多層次的作業(yè)結構。泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！苯處煵贾米鳂I(yè)也要尊重個性差異，要遵循“因材施教”這一教學原則。針對學生的差異，設計分層作業(yè)，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，是激發(fā)學生樂于學習的關鍵。學生經過努力能夠完成的作業(yè)才是有價值的作業(yè)，才能讓學生獲得成就感，教師要通過自己精心設計或選編的練習，把握好難易度，練習題的難易程度應在讓學生"跳一跳，能摘到果子"的水平上，使學生產生成功感。一些學校的做法值得借鑒，對于基礎較好的學生，要求學生全做，尤其是提升類題目；對于基礎暫時較弱的班級，則要求學生必須完成“基礎部分”；對于拓展部分，教師有針對性地設計“選做”方式，要求班內學習能力強的學生必做，其他學生選做。

在目前大的教育格局無法根本變動的情況下，首先進行有效的局部改善。

假如重新定義“作業(yè)”概念，把游戲、勞動、閱讀、藝術教育大量引入孩子的生活，改革對中小學校和中小學生的評價方式；假如把管理重點放在教師教學效率上的提高，而不是低效率的對學生業(yè)余時間的壓榨上……這許許多多個假如，每個其實都是大課題。

參考文獻：

[1]元成、李國新、春斌.讓作業(yè)成為撬動課程改革的支點.中國教育報，2016-03-03（10）