程艷玲

摘 要：“現(xiàn)在的孩子越來越?jīng)]感情”，在這句社會性口頭禪中，我們將解讀到多少信息？作為語文教師，我把焦點集中在學生的情感傾向上，孩子的這種消極情感向我們的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，新課標更是明確地把“情感”作為課程的目標之一。

關鍵詞：情感；語文；教學

語文教師應充分發(fā)揮文學作品飽含情感和人文性這一得天獨厚的優(yōu)勢，適時有效地對學生談情說愛，讓學生自由地表情達愛，形成積極健康的情感世界，讓學生安然、快樂地度過這個花季。

一、親其師而安其學，讓學生熱愛語文

（1）以愛獲取學生的心。愛你的學生，關心學生的生活，理解學生的心理。不因他們過激或錯誤的行為而鄙視、譏諷；寬待他們，成為他們的知友，讓學生在愛的芳香里不知不覺地喜歡你，親近你。

（2）以知識的魅力吸引學生。你的課堂輕松活潑，幽默風趣，笑聲不斷；你的聲音如鳥語鶯歌，舉手投足是風情韻味；你的講解熱情生動，深入淺出……在知識的海洋里，你是一盞明亮的指航燈，你智慧的光芒不可阻擋的吸引了學生。

（3）以美麗的人格折服學生。你以身作則，處處為學生著想。你正直、善良、堅強、誠懇、高尚的人格在點點小事中熠熠生輝。獨特的魅力征服了學生，也許將潛移默化他的一生。學生喜愛，親近這樣的老師；打心底里佩服，愛戴這樣的老師。師生情意相投，彼此親近，對語文的熱愛也就油然而生了。

二、物色之動，心亦搖焉，喚醒學生的情感

現(xiàn)實生活諸多的復雜因素導致了孩子的消極情感占了上風，甚至形成習慣自然，積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激發(fā)情感。

從教學實際出發(fā)，營造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的具體場景氛圍，以觸動、引起或喚醒學生的某種情感。如教學《觀舞記》，學生找出有關印度舞特點的語句后，我和著音樂做了幾個與文本吻合的舞蹈動作，課堂的氣氛立刻活躍起來。不少同學也跟著扭腰、送臀，課后還意猶未盡。我把抽象的語言文學還原成聲音語言和肢體語言，把兩者有機結(jié)合呈現(xiàn)在學生面前，為他們創(chuàng)設了一個充滿異域風情的場景，提供了可感可知的表象。在視覺、聽覺上給他們以強烈而新鮮的刺激，觸發(fā)他們對異國舞蹈的喜愛，對身體美、神態(tài)美、音樂美的贊嘆。

情境的創(chuàng)設有多種，其目的在于感染、鋪陳后把學生帶入與文本相應的特定情境，為學生提供一種良好的暗示和啟迪，從而喚起學生自身潛在的生活經(jīng)驗，喚醒心中沉睡的情感。如果說情感是深埋的種子，情境就是隨處可入的春風。當春風吹拂時，種子自然舒醒，破土而出。要想成就一片生命的綠色，作為語文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材（如古今中外名著，報刊雜志的優(yōu)秀文章等），通過作品開啟學生心中的自然美、社會美、藝術美……從中獲得勇敢和堅強，感激和寬容……

三、以身體之，以心驗之，陶冶學生情感

情感的小苗要茁壯成長，必有一塊沃土，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界，從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

要想真正進入文本的情感，需“讀書百遍”并“以身體之，以心驗之”（即情感體驗）方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚頓挫，語氣、語調(diào)的變化，即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀，就是體驗到了文本的情感。著名的語言大師索緒爾曾說：“詞語的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，心理的變化是由情感引起的。”《禮記·樂記》也說：“其哀心感者，其聲噍以殺；其樂心感者，其聲蟬以緩；其喜心感者，其聲發(fā)以散；其怒心感者，其聲粗以厲；其教心感者，其聲直以廉；其愛心感者，其聲和以柔?！边@就告訴我們，聲音的不同來自內(nèi)心情感的變化。如朱自清的《春》，用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”，那是學生體驗到作者對春天的引頸張望；用親切的語氣朗讀“東風來了，春天的腳步近了，”那是體驗到了作者對春來臨的狂喜；用漸趨高昂的聲調(diào)朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”，那是體驗到了放眼擁抱自然后的心潮起伏；用輕柔的聲音讀“春草圖”，那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，陶養(yǎng)學生對春天、自然和生活的熱愛。當然，沒有深切的內(nèi)心體驗，學生是無法用這樣的聲音來展現(xiàn)作者的情感世界，而這樣的聲音就來自“讀書百遍”。

四、情動于中而形于言，讓學生抒發(fā)情感

情感之樹郁郁蔥蔥了，我們便期望它開花結(jié)果，滿身滿心的花香、果香，悅?cè)藧傄?。當心中的情感涌動、澎湃時，借助語言、文字、形為等，使學生的情感言語化、實踐化，即使學生內(nèi)在的情感體驗遷移外化。“情動于中而形于言”借助口頭言語抒發(fā)讀者體驗的內(nèi)心情感，簡而言之，就是談情說愛。說，是情的輸出，是情感的物化，將自己的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)換為外部有聲語言，是一種明顯的情感活動。作為情感表達方式之一，主要是學生在理解文章后整體性的交流評述。主要形式有：誦讀，獨白，對談，論辨。如《斑羚飛渡》想象老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊的心理各自發(fā)表見解。討論：人充當?shù)氖窃鯓拥慕巧?？你是狩獵隊員，你會如何做？朗讀感人的語句、段落等等，通過多種口頭表達形式表現(xiàn)斑羚高度的組織性、紀律性，團隊協(xié)作精神，可歌可泣的犧牲精神。閱讀中形成涌動的內(nèi)心情感，借助“談、說”使內(nèi)在的情感得以外顯和釋放，沒有飽滿的熱情，那來生動的語言。被情感浸潤的語言一經(jīng)表達，學生的情感就得以記憶、鞏固和深化，還在同學間得以交流、補充、印證和豐富。這種表達其理性色彩、個性色彩更加濃郁。