張學(xué)先

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國(guó)已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。由于我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，各地區(qū)對(duì)教育資源占有也不均衡，優(yōu)勢(shì)教育資源相對(duì)集中大中城鎮(zhèn)，我國(guó)廣大農(nóng)村學(xué)校對(duì)教育資源占有相對(duì)較少，因此，在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校廣泛運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，也是對(duì)我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育資源不足的一種彌補(bǔ)，但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用，對(duì)于我國(guó)農(nóng)村中學(xué)來說，，在具體實(shí)施過程中，應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)因素：

一、轉(zhuǎn)換思路，轉(zhuǎn)變師生角色

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕生”，以教師講授為主，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)是“傳道，授業(yè)，解惑”。當(dāng)然，我們不否認(rèn)這是教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，但這種認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠全面。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是單純的知識(shí)講授者，還是資源的創(chuàng)建者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演者，在線一對(duì)一輔導(dǎo)者。教師要意識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我提升。對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，以“學(xué)生”為中心，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的真正主角。但并非學(xué)生在課堂上進(jìn)行無組織、無計(jì)劃的混亂學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得深度學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，應(yīng)該開展相關(guān)課程讓師生對(duì)其任務(wù)和責(zé)任有正確的認(rèn)識(shí)。

二、因地制宜，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中還存在以下問題：

（1）沒有完全理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念。部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單地認(rèn)為是微課視頻教學(xué)，沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。

（2）制作的課件資源不能吸引學(xué)生的興趣。多數(shù)學(xué)生反映教師的課件文字太多，很難堅(jiān)持看完。教師在制作教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該盡量采用直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)，既要考慮界面的美觀，又要保證傳遞的信息量適中，尤其要避免文字過多給學(xué)生帶來的視覺疲勞。

為了解決以上問題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。首先，讓教師明白到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂，它的核心理念是什么，要實(shí)現(xiàn)這樣的理念該如何做。其次，向教師展示優(yōu)秀的教學(xué)資源，并講解如何開發(fā)界面美觀且內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)課件，提高教師的信息技術(shù)水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、依據(jù)特點(diǎn)，注意學(xué)科適用性

目前，國(guó)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會(huì)涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。

因此，對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

四、根據(jù)差異，滿足學(xué)生需求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教師實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù)提供了便利，也滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。所以，教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，面對(duì)不同年齡、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，靈活地采取不同的教學(xué)方式。即使是同一個(gè)班級(jí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同層次的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，靈活地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

五、根據(jù)實(shí)際，注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

六、改變?cè)u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過微課程進(jìn)行知識(shí)的傳授，利用教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無法測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的全部效果，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)讓學(xué)生意識(shí)不到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新特點(diǎn)和新優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，重新制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，農(nóng)村中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，在具體實(shí)施過程中，需要考慮以上幾點(diǎn)基本的要素，翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）