李少清

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的日漸深入使得課堂提問(wèn)成為了課堂教學(xué)的重要手段，同時(shí)也成為了語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用次數(shù)最多的組織方式，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)文本的深入研究，提升自身教育理念，不斷的進(jìn)行教育總結(jié)以及教育反思，注重課堂提問(wèn)方式以及提問(wèn)內(nèi)容的針對(duì)性、價(jià)值性以及特色性。有效課堂提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入到思考狀態(tài)，不利于提升學(xué)生思維有效性。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題作了分析，提出了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性對(duì)策，為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性；問(wèn)題；對(duì)策

一、前言

素質(zhì)教育改革的日漸深入使得教育理念更加注重與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教育離你那以及教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際的需求，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考能力。教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要更加注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，教師還需要保證學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生思維有效發(fā)展，提升實(shí)際的課堂效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重課堂提問(wèn)教學(xué)手段，提升課堂提問(wèn)有效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，提升實(shí)際的課堂提問(wèn)效果，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師過(guò)于注重提問(wèn)技巧

新課程改革的日漸深入使得小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教育方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單向性“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中開(kāi)始轉(zhuǎn)變教育方式，課堂教學(xué)中開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性的提問(wèn)，但是實(shí)際的提問(wèn)中卻存在著技巧性以及形式性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題，實(shí)際的提問(wèn)效果并不是非常理想，教師提問(wèn)的目的也沒(méi)有達(dá)成。由于教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)于講究提問(wèn)技巧，并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際情況，缺乏提問(wèn)意義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有起到促進(jìn)作用，久而久之，容易引起學(xué)生厭煩心理。

2.提問(wèn)形式較為僵化

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化來(lái)更換實(shí)際的提問(wèn)方式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，一部分教師在實(shí)際的語(yǔ)文備課過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分考慮到提問(wèn)方式上多樣性，整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教師直接問(wèn)直接答的自問(wèn)自答教學(xué)方式，并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)生課堂參與積極性不斷降低，實(shí)際的提問(wèn)教學(xué)并沒(méi)有呈現(xiàn)出預(yù)期效果，提問(wèn)形式呈現(xiàn)出僵化性，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量并不是非常理想，阻礙學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性對(duì)策分析

1.提升課堂提問(wèn)先進(jìn)教學(xué)理念

教師作為課堂的引導(dǎo)者，對(duì)課堂教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，教師需要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)教學(xué)有效性，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要將有效提問(wèn)教學(xué)觀念作為教育重要基礎(chǔ)，為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提供保障。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念集中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)兩方面的內(nèi)容。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳遞功能，提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀以及寫(xiě)作能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還需要更加注重與學(xué)生之間的溝通與交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還需要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，采取更加民主、更加積極的提問(wèn)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的分析，不但的累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

2.尊重學(xué)生的差異性

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)以及知識(shí)水平等方面都存在著一定的差異，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及自覺(jué)性等方面都存在著差異，教師需要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同的思考以及理解，面對(duì)這樣的情況，教師需要備課過(guò)程中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生差異性來(lái)針對(duì)性設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題回答過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如，在課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，問(wèn)題難度更加容易控制，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為一般的學(xué)生，教師需要針對(duì)性分析這一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上需要選擇難度中等的程度，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行進(jìn)步；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一類(lèi)學(xué)生的知識(shí)消化能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力也非常強(qiáng)，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中可以選擇一些綜合性以及開(kāi)放性的問(wèn)題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。例如，在《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以問(wèn)，諸如，”林黛玉是哪部作品里的人物？”“這部作品中還有哪些人？”等等；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)“‘鳳辣子是誰(shuí)？”“四大家族指的是什么”等等，學(xué)生需要思考一下，但是也能夠回答出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)，諸如，“如何評(píng)價(jià)王熙鳳？”“賈寶玉與林黛玉有何種情緣？”等等，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革的日漸深入使得小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)教學(xué)的重要作用，在備課過(guò)程中需要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)活動(dòng)，堅(jiān)持活動(dòng)的有效性以及實(shí)用性，不斷的提升提問(wèn)效益。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的重要作用以及自身在課堂教學(xué)中的重要作用，注重提升自身的專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)道德，堅(jiān)持先進(jìn)教學(xué)理念自己教學(xué)方式，深入而充分的了解學(xué)生，在教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行有效的反思，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，同時(shí)還需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)以及鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生思索能力以及參與能力，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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