張麗婭

隨著教育改革的推進(jìn)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力已成為所有教育者的共識(shí)。而幼兒繪畫活動(dòng)能夠使幼兒的想象力和創(chuàng)造力直觀的得以表現(xiàn)，因此成為眾多教育者關(guān)注與研究的焦點(diǎn)之一。但在實(shí)際操作中，一些教師為了突出幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，完全按幼兒意愿自主作畫、不加要求隨意發(fā)揮，以至于部分幼兒無(wú)從下筆，部分幼兒不加思考，隨意揮筆，注意力不集中的現(xiàn)象。究其原因，還是幼兒缺乏一定繪畫技能，無(wú)法將想象的內(nèi)容用畫筆得以表現(xiàn)。那么到底應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒作畫呢？通過(guò)實(shí)踐我感覺應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、尊重幼兒年齡特點(diǎn)

《指南》指出，“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人”。每個(gè)年齡段幼兒都有他們一定的特點(diǎn)。以幼兒的繪畫能力發(fā)展來(lái)看，1—4歲的幼兒處于涂鴉期，他們從無(wú)控制的亂線涂鴉到有控制的命名涂鴉；3—6歲的幼兒處于象征期，開始用線條和簡(jiǎn)單圖形的組合來(lái)表征自己所感知過(guò)的事物，這時(shí)受限于幼兒手部精細(xì)動(dòng)作水平和對(duì)事物的認(rèn)知水平，幼兒畫的畫是非常不像的；而5—7歲進(jìn)入寫實(shí)性早期，所畫的的畫開始有點(diǎn)像了。學(xué)前期的這三個(gè)階段在年齡上的重疊，表明了幼兒發(fā)展速度的差異性，切忌對(duì)幼兒繪畫水平上的“拔苗助長(zhǎng)”，只有我們理解了幼兒繪畫能力的表現(xiàn)特點(diǎn)，我們就能寬容地對(duì)待幼兒的任何一個(gè)表現(xiàn)性行為。

二、引導(dǎo)幼兒多觀察、多欣賞

解讀《指南》精神，幼兒藝術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)“感受與表現(xiàn)”，而不再重“技能訓(xùn)練”。繪畫活動(dòng)是一種視覺藝術(shù)，觀察是進(jìn)行繪畫活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)觀察，才能在人的頭腦中形成表象，為繪畫活動(dòng)積累素材，觀察能力提高了，想象力、創(chuàng)造力自然也會(huì)有很大的提高。在日常生活中可以有意識(shí)地帶幼兒到大自然去體驗(yàn)，多參加社會(huì)活動(dòng)，多與人交往，可以讓幼兒參與一定的家務(wù)勞動(dòng)和公益活動(dòng)，這樣他們會(huì)多點(diǎn)生活的體驗(yàn)和感受，這些都是幼兒繪畫的素材。在具體的欣賞過(guò)程中，尤其要注重幼兒自主的感知、想象與感受。我們知道，幼兒是用感官和雙手來(lái)探索世界的，是通過(guò)顏色、聲音和形狀來(lái)認(rèn)識(shí)事物并激發(fā)情感的，教育正是要利用好幼兒這一天性，通過(guò)對(duì)美好事物的感受和體驗(yàn)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)會(huì)事半功陪的，這就是為什么同樣要求畫一幅意愿畫，有的人能夠立即揮筆成就，而有的人卻抓耳饒腮，什么也畫不出來(lái)，這與他的感知經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的表象豐富有很大的關(guān)系。所以，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，首先是感受和欣賞美，只有在真實(shí)情境中感知真實(shí)事物，并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，才有助于幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，提高繪畫表現(xiàn)能力。

三、創(chuàng)造性的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能

任何創(chuàng)造力都不是無(wú)源之水，而是建立在相應(yīng)的智力心理水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒繪畫技能的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在教與學(xué)的主導(dǎo)地位上。如果過(guò)分重視教，則幼兒的學(xué)習(xí)就成為單一的臨摹；而要實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)的學(xué)，創(chuàng)造性的引導(dǎo)必不可少。例如以游戲形式組織繪畫教學(xué)。我們都知道游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段，游戲的內(nèi)容最易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。如：幼兒畫“龜兔賽跑”命題組畫時(shí)，我先讓幼兒聽故事，然后去飼養(yǎng)角、自然角觀察兔子、烏龜，回到教室后再讓幼兒戴上頭飾玩“龜兔賽跑”的游戲，最后再讓幼兒動(dòng)手畫。由于前者的輔墊，所以幼兒的畫面真實(shí)、生動(dòng)，繪畫時(shí)不感到有任何壓力，使幼兒們?cè)谟螒蛑刑剿?，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。真正達(dá)到了玩中學(xué)、學(xué)中玩的目的。充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官，發(fā)揮了幼兒的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境

幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)有著潛在的興趣，需要教師去誘發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)寬松的心理環(huán)境包括：信任、減少規(guī)定等。同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有審美情感色彩的一日生活環(huán)境，讓幼兒置身與一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境中，受到美的熏陶。經(jīng)常選擇一些孩子們感興趣的圖片、畫、掛歷等內(nèi)容有情趣，符合幼兒審美趣味，采用欣賞、講故事等形式，讓幼兒感受。如花草、小石頭、貝殼、小動(dòng)物等，鼓勵(lì)幼兒收集自己認(rèn)為沒的東西來(lái)布置自己的活動(dòng)場(chǎng)所。還可以展示各種有感情色彩的藝術(shù)作品，如民間手工藝品、兒童畫、雕塑、建筑和繪畫的圖片。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域投放各種繪畫材料供鼓勵(lì)幼兒自由選擇并進(jìn)行創(chuàng)作。

五、客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)幼兒的作品

對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)，主要運(yùn)用以下三種形式：幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品時(shí)，注意保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真情實(shí)感。面對(duì)作品，教師要理解童心，從兒童的角度去欣賞，注意發(fā)現(xiàn)畫面上每一根線條、圖形、色彩所傳達(dá)的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造。在面向全體的基礎(chǔ)上教師要注重個(gè)體差異，不輕視和忽略任何一位孩子的作品，善于對(duì)不同幼兒的繪畫作品給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，準(zhǔn)確找出其中的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。引導(dǎo)幼兒的繪畫表現(xiàn)逐漸走向完美。

作為教育工作者，在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到“繪畫源于生活，源于自然”，在提高幼兒繪畫技能的基礎(chǔ)上，尊重幼兒大膽、無(wú)拘束的想象與創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒繪畫興趣。老師在繪畫教育中既要面向全體，又要注重個(gè)體發(fā)展，通過(guò)感受美，體驗(yàn)美到表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的操作活動(dòng)，豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力，完善人格塑造。通過(guò)繪畫教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。