摘 要：本文從比較研究的角度出發(fā)，將中美兩國高校重的職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行比較。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)

進(jìn)入工業(yè)社會之后，人類的職業(yè)道路、專業(yè)方向、職業(yè)專長、專業(yè)訓(xùn)練的種類日益增多。與此同時，人類的職業(yè)生涯道路也變得越來越難以預(yù)測。在這種情況下，個體努力去規(guī)劃自己的將來，以面對他們所能意識到各種可能性，但實際上這些可能性在現(xiàn)代社會是無窮無盡的。

高校學(xué)生在入學(xué)選擇專業(yè)時，大多聽從父母的意見。擇業(yè)就成為其人生中又一次重大選擇。面對數(shù)不勝數(shù)的可能性時，高校學(xué)生如何做出“正確”的選擇？解決這個難題，除了掌握基本專業(yè)知識以外，還需要有專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。

職業(yè)指導(dǎo)起源于美國，1908年，美國學(xué)者佛蘭克·帕森斯（Frank Parsons）在波士頓開設(shè)職業(yè)局，1909年，帕森斯等人出版了職業(yè)指導(dǎo)專著《選擇職業(yè)》（Choosing Vocation），標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)理論的創(chuàng)立。因此，帕森斯被譽為美國“職業(yè)指導(dǎo)之父”。在帕森斯之后，美國的職業(yè)指導(dǎo)不斷發(fā)展，特別是隨著高等教育的大眾化趨勢，美國的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)入校園。多元化的職業(yè)指導(dǎo)開始產(chǎn)生，從學(xué)校到擇業(yè)的過渡成為焦點。[1]我國的職業(yè)指導(dǎo)近年來也越來越受到各方面的關(guān)注，但職業(yè)指導(dǎo)作為一項系統(tǒng)工程，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)存在著一些問題。

一、問題分析

1.對“職業(yè)指導(dǎo)”認(rèn)識存在誤差

聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會在《學(xué)會生存》報告中明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性的全面和諧發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育人的宗旨?！甭殬I(yè)心理、職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)等總是處于一種流動的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，所以學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)也不應(yīng)是“一次性”指導(dǎo)，更不是在某個特定時間點為了把學(xué)生“推銷”出去而進(jìn)行的指導(dǎo)。但是在實踐中，很多時候“職業(yè)指導(dǎo)”被等同于“就業(yè)指導(dǎo)”，學(xué)生在即將畢業(yè)前夕，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏求職技巧，缺乏對自己職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)規(guī)劃；學(xué)生也突然意識到自己不知道該如何將自己所學(xué)應(yīng)用到實際中。結(jié)果是只注重了“就業(yè)率”，而忽視了“就業(yè)質(zhì)量”和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容陳舊，缺乏深度

目前，高校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程沒有建立起標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價體系等，授課內(nèi)容大多以實用性和時效性為主，缺乏職業(yè)指導(dǎo)課程本身的科學(xué)性和規(guī)律性；只注重向畢業(yè)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等，不注重講解社會經(jīng)濟形勢與特征、人生與成功、擇業(yè)準(zhǔn)備等，從而忽視了對學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)觀、價值觀的培養(yǎng)。[2]學(xué)生普遍反應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)課程有需求，但在真正上完課之后又普遍覺得上課內(nèi)容對自己沒有什么幫助，造成了職業(yè)指導(dǎo)課程“對口不對味”的狀況。

3.職業(yè)指導(dǎo)隊伍薄弱

一是職業(yè)指導(dǎo)隊伍構(gòu)成不合理。從專業(yè)化的角度來說，從事職業(yè)指導(dǎo)的老師必須是具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識背景的專業(yè)人才，必須熟悉職業(yè)規(guī)劃流程，熟悉人才測評方法和工具，了解最新就業(yè)市場信息，具有預(yù)測未來行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的能力。而當(dāng)前我國高校職業(yè)指導(dǎo)隊伍大多數(shù)是行政干部或輔導(dǎo)員，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)只能停留在零碎的實用指導(dǎo)，缺乏專業(yè)的理論基礎(chǔ)。二是職業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化水平低。由于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心專職人員有限，他們大多數(shù)時間都忙于處理諸如畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、就業(yè)協(xié)議書的簽訂等事務(wù)性的工作，很難有固定的時間和精力從事職業(yè)指導(dǎo)的具體工作。而各個學(xué)院負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)院的輔導(dǎo)員，職業(yè)指導(dǎo)只是他們眾多學(xué)生事務(wù)工作中的一部分而已，且他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

二、改進(jìn)高校職業(yè)指導(dǎo)的建議

當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)正處于劇烈變化中，高校的職業(yè)指導(dǎo)工作也隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深化而走向新階段，同時也對我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的要求。

2014年，教育部、人事部、勞動保障部頒布《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確指出各地各高校要“建立健全職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。加強就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)科建設(shè)，要結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，及時將學(xué)科專業(yè)動態(tài)和行業(yè)發(fā)展成果融入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的參與度和吸引力?！?/p>

1.建立一直專業(yè)化、高素質(zhì)、與時俱進(jìn)的指導(dǎo)隊伍

職業(yè)生涯指導(dǎo)工作是一項專業(yè)性很強的工作，因此高校需要對職業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論與咨詢服務(wù)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)技巧等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高教師的理論水平與實踐能力。同時，充分利用本校的教師資源，組織教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等領(lǐng)域的專業(yè)老師為學(xué)生授課，這也有利于職業(yè)指導(dǎo)工作“全員化”的實現(xiàn)；根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點，吸引用人單位長期從事人力資源管理的資深人士、知名校友加入高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)隊伍[3]建立一支專兼結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)隊伍。

2.轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式

首先，高校的職業(yè)指導(dǎo)不僅面向全體在校學(xué)生，還應(yīng)該為已畢業(yè)的校友、用人單位、全校教職工以及學(xué)生家長等多類型的服務(wù)對象提供服務(wù)，這是高校職業(yè)指導(dǎo)一個與眾不同的特點，充分體現(xiàn)出高等教育為社會服務(wù)的功能。

其次，職業(yè)指導(dǎo)工作要取得實效，必須緊密結(jié)合大學(xué)生個體生理、心理、年齡特點，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，提高職業(yè)指導(dǎo)的針對性，在集體授課、團體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“深入開展個性化輔導(dǎo)與咨詢”[4]在市場經(jīng)濟體制下的“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，對高校職業(yè)指導(dǎo)人員提出了更多的要求，以應(yīng)對大學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)的個性化、多樣化需求。

再次，高校職業(yè)指導(dǎo)不等于畢業(yè)生就業(yè)教育，更不能簡單理解為求職技巧教育。無論是大學(xué)生個體的生理和心理發(fā)育，還是職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神的養(yǎng)成，都是一個循序漸進(jìn)的過程，職業(yè)指導(dǎo)要從大學(xué)生入學(xué)就開始，貫穿于大學(xué)教育的全過程。全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，采用集體授課與個別指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合的方式有針對性地進(jìn)行。

科學(xué)、完善的職業(yè)指導(dǎo)評估體系是促進(jìn)、提高、改善高校職業(yè)指導(dǎo)水平的重要手段。考核的內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)的初次就業(yè)率，更應(yīng)該包括就業(yè)促進(jìn)措施，就業(yè)工作條件、就業(yè)服務(wù)項目等多方面內(nèi)容。通過測評有效地促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師提高教學(xué)水平和指導(dǎo)能力，促進(jìn)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

高校職業(yè)生涯指導(dǎo)工作是高校學(xué)生求職生涯中的重要一環(huán)，是職業(yè)生涯的奠基石。認(rèn)識到這一階段的重要意義，各界加強對高校職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的重視，不斷改進(jìn)完善高校職業(yè)生涯指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克·波普.美國職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展歷程與職業(yè)指導(dǎo)員的培訓(xùn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2000，（3）：54.

[2]《思想教育研究》2009年6月，第169期.

[3]郭西平.《高校何興華職業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)研究》

[4]《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》.

作者簡介：

孔霞（1988-），女，湖南常德，湖南文理學(xué)院文史學(xué)院。