鄧斯雨

摘要：高校的思想政治理論課是對大學(xué)生進行馬克思主義理論與思想品德教育的主陣地，在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生確立馬克思主義信仰，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信等方面都發(fā)揮著不可替代的作用。隨著時代的變遷以及人們觀念的變化，當(dāng)代大學(xué)生在接受信息和表達思想的方式上也發(fā)生了巨大的變化。如何提高思想政治理論課的針對性和吸引力就成為當(dāng)前亟需解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0051-02

黨的十一屆三中全會以來，我國對高校思想政治理論課進行過不同程度的改革，也取得了顯著的成績。但是，距離黨和國家的要求以及廣大青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還有一定差距。目前，思想政治理論課的教學(xué)過程中普遍存在著重理論輕實踐、重傳授輕啟發(fā)、重課堂輕課外等缺陷，很多學(xué)生只能被動地接受理論知識，對課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致很多學(xué)生反映政治理論課枯燥空洞乏味。因此，高校思想政治理論課必須加大改革的力度，必須聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的思想實際，把傳授知識與思想政治教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

一、 改革教學(xué)內(nèi)容

在思想政治理論課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以說占據(jù)著核心地位，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的教學(xué)效果，更關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的高低。從“05方案”實施以來，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容在不斷調(diào)整和豐富，但是，改善后的教學(xué)內(nèi)容仍然在某些方面和環(huán)節(jié)還有很多不足。

一方面，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性的問題。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）為例，該門課中的新民主主義革命理論和社會主義改造理論等內(nèi)容都與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計，“綱要”課教學(xué)內(nèi)容的四分之一與“概論”課教學(xué)內(nèi)容的六分之一存在著明顯的重復(fù)。[1]（P.61-64）而國家的基本經(jīng)濟制度、社會主義核心價值體系等內(nèi)容又與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復(fù)。內(nèi)容的重復(fù)在一定程度上可以增強學(xué)生對理論的記憶和理解，而且，不同課程的教師在講授重復(fù)內(nèi)容時也有對自身課程的定位，但如果不注重教學(xué)技巧，缺乏深厚的教學(xué)功底，長期下去會給學(xué)生一種“吃剩飯”的感覺，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和整個課堂的抬頭率，在相似內(nèi)容的反復(fù)刺激下，學(xué)生的逆反心理也會產(chǎn)生。

另一方面，雖然全國統(tǒng)編的思想政治理論課教材為課堂教學(xué)提供了“綱領(lǐng)性文件”，但是在進行理論闡述時仍然比較生硬，理論多實例少，文字描述多，圖例和數(shù)據(jù)過少。這難免會讓學(xué)生覺得思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容有些“假、大、空”，像就業(yè)、社會公平、社保、醫(yī)療衛(wèi)生、權(quán)力腐敗這樣的一些大學(xué)生關(guān)注的社會問題，在教材中是缺少客觀分析和合理解釋的，如果教師在教學(xué)過程中沒有及時補充和更新，會讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實生活和自身實際相差甚遠，與自身的實際需求有較大差距，無法解決生活中的思想困惑。這樣，就很容易對課堂中的理論知識產(chǎn)生質(zhì)疑，對整個課程產(chǎn)生排斥感，覺得與自身能力培養(yǎng)無關(guān)，更別說對事業(yè)前途的幫助了。此外，在實際教學(xué)中，每一個學(xué)生都是不同的個體，不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對性，沒有做到因材施教，從而降低了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

首先，為避免因教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的情況發(fā)生，應(yīng)科學(xué)劃分和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對其他思想政治理論課已經(jīng)涉及到的知識點可以作簡單的回顧，或者根據(jù)國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)觀點作理論層次的拔高和深化；其次，由于教材的出版和實踐的發(fā)展有一個時間差的問題，教材中所反映的內(nèi)容肯定與當(dāng)下的最新成果相比總是有滯后性。因此，這就要求教師將黨的最新成果和最新精神隨時補充到思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容中去，真正實現(xiàn)新精神、新成果進課堂、進頭腦。以“概論”課為例，在講到對外開放理論這部分內(nèi)容時，就應(yīng)該向?qū)W生介紹新形勢下我國對外開放的重要戰(zhàn)略，即“一帶一路”。同時，把大學(xué)生關(guān)注的諸如食品安全、就業(yè)、物價調(diào)控、環(huán)保等熱點社會問題貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中，做好教育引導(dǎo)工作；再次，截至2015年5月，全國高等學(xué)校共計2845所，分布在全國各個省市的這2845所高校都有著不同情況和自身特點。各個高校在對大學(xué)生進行思想政治理論課教學(xué)時，還應(yīng)該結(jié)合生源以及專業(yè)實際，有針對性地構(gòu)建適合本校教學(xué)實際的教學(xué)內(nèi)容，真正做到幫學(xué)生之所需、解學(xué)生之所惑、排學(xué)生之所難。

二、 改進教學(xué)方法

毛澤東曾經(jīng)有過一個形象的比喻：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！盵2]（P.139）在這里，毛澤東把方法生動地比作“橋與船”。顯然，如果沒有正確的教學(xué)方法，我們也無法完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果。只有通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實踐中才能更好地被學(xué)生接受。

“如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”可以說一直是思想政治理論課面臨的難題之一。目前，思想政治理論課的課堂教學(xué)仍然存在著一些不容忽視的問題，以教師講授為主的“灌輸式”的單邊教學(xué)方法仍占重要的地位。這種機械的教學(xué)方法不是讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，而是讓學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，課堂上無法形成一種積極參與、熱烈討論的活躍氛圍?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是90后，全球化和信息化的影響在他們身上體現(xiàn)得很明顯，充滿著個性化的氣息，自我意識和感知很強烈，他們思維活躍，喜歡與人溝通。因此，“灌輸式”的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生們的思想，阻礙了學(xué)生的個性張揚，扼殺了對思想政治理論課學(xué)習(xí)的激情，這就很容易讓學(xué)生對思想政治理論課表現(xiàn)出厭惡、缺乏熱情等表現(xiàn)。久而久之，教師也會出現(xiàn)厭教的心理。從表面上看，好像是思想政治理論課本身缺乏生動性和吸引力。但究其根由，其實是學(xué)生對“灌輸式”教學(xué)方法的排斥和不接納。因此，運用多種形式的教學(xué)方法是提高高校思想政治理論課教學(xué)實效性的有效途徑。

理論教學(xué)不是空洞的說教。根據(jù)思想政治理論課的特點，可以運用各國盛行的案例教學(xué)法。以典型案例為教學(xué)平臺，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，確立起正確的價值觀。人人都喜歡聽故事，而每一個重大理論的背后其實都有鮮活的故事。案例教學(xué)的優(yōu)勢就在于可以讓學(xué)生知其然也知其所以然，通過讀懂理論背后的故事，了解理論產(chǎn)生的必然性。案例教學(xué)法能夠輕松地創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)情景，把真實的典型的問題直觀展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們愿意聽，喜歡學(xué)，從而真正實現(xiàn)“學(xué)理論、講真話、進頭腦”的良好效果。對于內(nèi)容復(fù)雜、爭議性強、時間跨度大的案例，提前給學(xué)生充足的時間查閱了解；對于耳熟能詳?shù)陌咐?，可以先于授課內(nèi)容展示給學(xué)生，逐步引入對理論的講解；對于教育意義大、感染性強的案例，可以穿插在授課內(nèi)容中，給學(xué)生帶去震撼的同時，增強理論的說服力；對于總結(jié)性強的案例，則可以安排在下課之前，加深學(xué)生對理論的印象。以概論課為例，在講到“建設(shè)中國特色社會主義文化”這部分內(nèi)容可以舉引起全國觀眾共鳴的紀(jì)錄片《舌尖上的中國》為例，通過中華美食的這樣一個窗口更多地看到人和食物的關(guān)系、人和社會的關(guān)系，了解中國人的人生況味以及中華文化的博大精深；再如講到“建設(shè)社會主義和諧社會”時，引入“嬰兒安全島”的案例，棄嬰行為是違背法律原則的，但是棄嬰行為又是現(xiàn)實社會中一直沒有根除和客觀存在的事實。“嬰兒安全島”項目是以生命至上為出發(fā)點，保障兒童的利益最大化，但也要看到，這個項目是國家法律制度不夠完善的情況下提出的社會救助措施，它只是整個社會救濟體系中的一小環(huán)，通過這個案例，讓學(xué)生反思：我們國家究竟應(yīng)該怎樣建立健全這樣的社會責(zé)任體系，怎樣去完善相應(yīng)的社會福利系統(tǒng)。因此，思想政治理論課自身的特點決定了在教學(xué)中采用專題教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法等也都是切實可行的。

理論教學(xué)不是紙上談兵。知識是引領(lǐng)行動的方法，而行動又是領(lǐng)悟和升華知識的路徑，知行并重，方顯理論的經(jīng)世致用之功。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實踐活動，更好地體驗社會現(xiàn)實生活。通過實踐教學(xué)這種方式，很容易使知識理論內(nèi)化為學(xué)生修養(yǎng)，外化于學(xué)生行動。以“概論”課為例，在講到“實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生分為兩組，正方和反方，針對“臺灣問題‘和好還是‘戰(zhàn)好？”這個問題在課堂上進行辯論，最終使學(xué)生對“和平統(tǒng)一，一國兩制”構(gòu)想的意義有更深層次的認識；再如，講到“社會主義改革開放理論”時，可以組織學(xué)生對“改革開放以來經(jīng)濟（或社會、或其他方面）的變化”、“改革開放對人們生活方式（衣、食、住、行、娛樂等方面）的影響”等課題進行分組調(diào)研，收集整理資料，最后每組選派一名學(xué)生在課上匯報調(diào)研結(jié)果。通過這種方式讓學(xué)生理解改革是社會主義發(fā)展的必由之路這一命題，進而增強其社會主義信念和國家榮譽感。

三、結(jié)語

提高高校思想政治理論課教學(xué)效果是一項長期而又艱巨的任務(wù)。通過對教學(xué)內(nèi)容的改革以及對教學(xué)方法的改進，能夠改變傳統(tǒng)的課堂講授為主的被動局面，使得思想政治理論課真正能夠成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻：

[1]郭文亮.正確處理“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的幾 種關(guān)系[J].思想理論教育，2007，（19）.

[2]毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[3]關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意 見[N].光明日報，2004-10-15.

[責(zé)任編輯：秦 超]