【摘 要】 目前，學(xué)校教研存在較深的頑疾而難以取得實(shí)效，導(dǎo)致教研工作呈現(xiàn)出“形式化、表面化、程式化”的特點(diǎn)。制約學(xué)校教研的瓶頸如利劍懸空，不除之后患無(wú)窮。為了打破學(xué)校教研的“瓶頸”，點(diǎn)燃學(xué)校教研的激情，文章從三個(gè)視角進(jìn)行了解析。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)校教研；雙主體；創(chuàng)造性思維；制度規(guī)范

學(xué)校教研是隊(duì)伍建設(shè)的主陣地，是校本研究的云平臺(tái)，是內(nèi)涵發(fā)展的助推器。

2016年，是教育改革之年，關(guān)于學(xué)校教研的改革成為深水改革的重要項(xiàng)目。目前，學(xué)校教研存在較深的頑疾而難以取得實(shí)效，導(dǎo)致教研工作呈現(xiàn)“形式化、表面化、程式化”的特點(diǎn)。制約學(xué)校教研的瓶頸如利劍懸空，不除之后患無(wú)窮。

那么，我們到底該如何打破學(xué)校教研的“瓶頸”，點(diǎn)燃學(xué)校教研的激情呢？我們不妨從以下三個(gè)視角來(lái)進(jìn)行解析。

一、聚焦問(wèn)題落實(shí)雙主體地位——打破“研究什么”的瓶頸

聚焦問(wèn)題，是搞好學(xué)校教研的前提。我們應(yīng)當(dāng)以人為本，打破學(xué)校行政干預(yù)過(guò)強(qiáng)之下的“被研究”這個(gè)瓶頸。教育的目的是為了人的全面發(fā)展，是為了人的終身發(fā)展。而“教師、學(xué)生”是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的主體“群體”。

（一）聚焦問(wèn)題，不妨以生為本

俯下身子，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，我們不妨和學(xué)生來(lái)個(gè)親密的“交流”，看看他們?cè)趯W(xué)習(xí)品質(zhì)上有什么難處，學(xué)習(xí)能力上有什么弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上有什么不足、學(xué)習(xí)心理上有什么特點(diǎn)。其實(shí)，我們只要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，我們很容易捕捉到他們“學(xué)習(xí)意志力較為薄弱”“學(xué)習(xí)心理較為脆弱”“二次函數(shù)、電功率等內(nèi)容學(xué)習(xí)吃力”“不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)”等實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題，正是我們老師需要研究和解決的，這不就可以成為學(xué)校教研、教師教研的主題了嗎？如果我們不去關(guān)注，那么這些問(wèn)題始終都是問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生何以進(jìn)步，反而把視角聚在那些“高端”的主題上，豈不失去了教研中的“學(xué)生主體”地位？

（二）聚焦問(wèn)題，不妨以師為本

我們首先要急老師之所急，想老師之所想，扎進(jìn)教師的心靈去，聚焦在教師的難處與困惑上。我們要引導(dǎo)老師們梳理自己工作中遇到的問(wèn)題和困難，加以梳理，逐一細(xì)化，尋根溯源，形成帶有傾向性的問(wèn)題。個(gè)性的問(wèn)題組內(nèi)研究，共性的問(wèn)題校級(jí)研究。只有把帶有傾向性的問(wèn)題瞄準(zhǔn)了，才會(huì)成為學(xué)校教研的“誘餌”，釣足老師的胃口，方能讓學(xué)校教研之根深植在教師的沃土之上，綻放出絢麗的育人之花?！爸锌俭w育項(xiàng)目”，有許多孩子不重視、不練習(xí)，我校體育組意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，便把問(wèn)題聚焦在“體育練習(xí)的主動(dòng)性”上進(jìn)行研究，形成了“學(xué)月測(cè)試、定期評(píng)價(jià)、達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)”的研究成果，使孩子們主動(dòng)學(xué)體育、堅(jiān)持練體育的激情得到了空前的釋放。

二、啟迪智慧學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維——打破“怎樣研究” 的瓶頸

啟迪智慧，是學(xué)校教研的核心。現(xiàn)實(shí)版的學(xué)校教研，偽研究多，真研究少，能啟迪智慧的研究更少，于是教研陷入到了固有思維之中難以前行。因?yàn)楝F(xiàn)行的學(xué)校教研，除了形式上的“如話(huà)家?！币酝?，很少能有價(jià)值的引領(lǐng)和智慧的啟迪，教研的長(zhǎng)河中沒(méi)有智慧的流動(dòng)，沒(méi)有繞過(guò)思維暗礁的“針尖對(duì)麥芒”，又哪來(lái)教研的激情呢？試問(wèn)，在教研活動(dòng)階段結(jié)束之時(shí)，能讓老師們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中得到參考借鑒，或者是能啟迪他們的智慧，這樣的教研，誰(shuí)人不想，誰(shuí)人不要呢？

（一）啟迪智慧，需要借智引力，打破學(xué)校教研的圈子思維

一是要借本校教師的智慧，引導(dǎo)老師在問(wèn)題研究中深鉆研、熱爭(zhēng)辯，在個(gè)人收獲成長(zhǎng)之外，還能給人以思想的啟迪。每位老師總有其長(zhǎng)處，我校便借助這一點(diǎn)，總是能起到“一石激起千層浪”的效果。二是要借區(qū)域內(nèi)的學(xué)術(shù)骨干的智慧，引導(dǎo)老師們向其借智學(xué)理、釋疑解難，突破自己的慣性思維，彌補(bǔ)教育教學(xué)的短板。三是要借專(zhuān)家名師的智慧，引導(dǎo)老師們向其心、仿其行、隨其性，成其業(yè)?！百N標(biāo)簽”是個(gè)不錯(cuò)的方法，“余映潮式的老師、竇桂梅式的老師、邱學(xué)華式的老師”等等，讓老師們內(nèi)心逐漸認(rèn)同并形成一種“追星”的時(shí)尚，讓學(xué)校教研有了“大家”的風(fēng)范。四是要借社區(qū)媒介的智慧，敞開(kāi)大門(mén)搞教研，勇敢地讓學(xué)生、家長(zhǎng)、校外的教育熱心人等不同角色參與到活動(dòng)之中，以異樣的角度和思維，特別是以學(xué)生的角度和思維來(lái)審視教研，必定會(huì)給人以深邃的思想啟迪，從而跳出自己的思維門(mén)戶(hù)。

（二）啟迪智慧，需要以我為主，打破學(xué)校教研的經(jīng)驗(yàn)思維

“聽(tīng)一聽(tīng)、聊一聊”，這是不少“集體研究”的常態(tài)?！皩W(xué)一學(xué)、試一試”這也是不少教師研究的心態(tài)。依賴(lài)他人、依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，這成了不少教師的習(xí)慣。從不少學(xué)校心理和教師心理中可以感受到：如果能有我們可供借鑒的操作性強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于我們的實(shí)踐中，那該多好啊？所以，在學(xué)校組織的各級(jí)教研活動(dòng)中，老師們一方面非常渴望能聽(tīng)到實(shí)用性強(qiáng)的他人經(jīng)驗(yàn)，一方面又只是泛泛而談，“蜻蜓點(diǎn)水”，未向縱深發(fā)展。究其原因，只是因?yàn)槲覀兲^(guò)于依賴(lài)他人經(jīng)驗(yàn)，而放棄了自我。事實(shí)上，每一位老師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題都有不同，即便是同樣的問(wèn)題，造成問(wèn)題表象背后的成因也可能不盡相同，而要解決這樣的問(wèn)題，需要教師以我為主，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界才能得以深入了解問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。沒(méi)有深入的了解和思考，沒(méi)有深入的行動(dòng)和情感，學(xué)校教研只能淪落為被動(dòng)的“依賴(lài)式”研究，不能實(shí)現(xiàn)以自我為主的“主動(dòng)式”研究。

（三）啟迪智慧，需要實(shí)驗(yàn)探究，打破學(xué)校教研的紙上思維

“先學(xué)后教”是我們常說(shuō)常學(xué)的課改理念，其最大的成功是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，學(xué)校教研最需要注入的就是這種理念——“先做后研”“邊做邊研”。只有建立在“做”上的研究，才有思維的基礎(chǔ)、靈動(dòng)的智慧、個(gè)性的體驗(yàn)，如此，研究便有了強(qiáng)大的實(shí)踐支撐，交流研討之時(shí)才能碰撞出思維的火花，活動(dòng)結(jié)束之后還能“余思繞梁，三日不絕”！反觀現(xiàn)行的學(xué)校教研，常常表現(xiàn)為“一人在干，一群在看”“少數(shù)在研，多數(shù)在厭”“寫(xiě)在紙上，說(shuō)在口上，停在行上”，如此研究，又怎么能啟迪智慧，共同成長(zhǎng)呢？實(shí)驗(yàn)探究，那就要堅(jiān)決反對(duì)一切形式主義的假研究、偽研究，一切以實(shí)踐為前提，在做中思、做中研、做中學(xué)，堅(jiān)決打破紙上思維，學(xué)校教研的潛能才會(huì)被激活，教師的智慧才能被啟迪。

三、激活潛能完善制度規(guī)范——打破“研究動(dòng)力不足”的瓶頸

激活潛能，是學(xué)校教研卓有成效的關(guān)鍵。激活潛能，我們要堅(jiān)打破“弱規(guī)范”這個(gè)瓶頸。

從小的方面講，學(xué)校教研淪為花瓶的根源在于學(xué)校制度的弱化。以前，我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于工作量和工作業(yè)績(jī)，教師參與研究和不參與研究，沒(méi)有多大的區(qū)別，所以，大家都不愿參加教研活動(dòng)。后來(lái)，我們重新進(jìn)行了制度設(shè)計(jì)，將教研考核作為重要一環(huán)，將學(xué)科組建設(shè)作為重要抓手，將“學(xué)習(xí)培訓(xùn)、公開(kāi)課、小課題研究、專(zhuān)題講座、常規(guī)教研”等指標(biāo)作為了評(píng)職評(píng)先晉級(jí)、學(xué)校績(jī)效考核、教師隊(duì)伍建設(shè)的重要依據(jù)，堵住了學(xué)校制度設(shè)計(jì)的漏洞，在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)了激活教師潛能，樹(shù)立教研意識(shí)、強(qiáng)化教研氛圍、增強(qiáng)教研動(dòng)力的作用，實(shí)現(xiàn)了“不愿獻(xiàn)課到主動(dòng)獻(xiàn)課，不愿研究到主動(dòng)研究”的較大轉(zhuǎn)變，收到了良好的效果?！爸贫榷侣顒?dòng)給力，研究破冰”，我們的初衷得以實(shí)現(xiàn)。

從大的方面講，學(xué)校教研淪為花瓶的根源在于國(guó)家規(guī)范的弱化。目前的現(xiàn)實(shí)就是許多并不積極衷情于教育的人卻以教師作為職業(yè)，而且是“一日為師，終身為師”。既然無(wú)內(nèi)心的執(zhí)念，那就必須借助強(qiáng)大的外力，這樣才能驅(qū)動(dòng)那顆倦怠的心，激活教師的潛能，引導(dǎo)他們向?qū)W向上，永不停息！因而，激活潛能的根本在于準(zhǔn)入機(jī)制的完善、過(guò)程常規(guī)的明晰，退出機(jī)制的建立。今年，是教育改革年，我們欣喜地看到國(guó)家正朝著教育深水改革勇敢邁進(jìn)，看來(lái)，教育研究的國(guó)家規(guī)范，我們值得期待！

打破學(xué)校教研的“瓶頸”，我們不能再沉默了。以上三個(gè)視角的解析或許能給人以思想啟迪，我愿做“拋磚引玉”的那塊“沉磚”，我更想看到的是，學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)能夠馳騁在教育研究的原野之上，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

【參考文獻(xiàn)】

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