【摘要】“誦讀”是一種經(jīng)典教學(xué)方法，但其在古詩(shī)教學(xué)中常被棄之不用。進(jìn)行古詩(shī)分類教學(xué)，是解決該問(wèn)題的有效舉措；而以名師課堂實(shí)錄作為觀照對(duì)象，可以得出一些經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】誦讀；古詩(shī)；分類教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在古詩(shī)教學(xué)中適當(dāng)穿插，或安排整課時(shí)的“誦讀”，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。但“誦讀”因被認(rèn)為浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，常遭遇被棄置的尷尬，即使使用，也多流于形式。筆者認(rèn)為，進(jìn)行古詩(shī)分類教學(xué)是解決該問(wèn)題的有效舉措，只有契合文本特質(zhì)，并結(jié)合名師經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到“誦讀”意趣。因此，筆者試圖在分析名師課例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“誦讀”分類教學(xué)的探究。

一、實(shí)錄舉例

筆者將古詩(shī)分為“抒情”“敘事”“寓理”三類，并選取三位名師的課堂實(shí)錄作為觀照對(duì)象，進(jìn)行“誦讀”分類教學(xué)的說(shuō)明。

（一）抒情類

筆者選取了北京大學(xué)附屬中學(xué)程翔老師的《將進(jìn)酒》課堂實(shí)錄作為觀照對(duì)象。該詩(shī)是樂(lè)府歌行體，加之李白的浪漫個(gè)性，因而具有抒情之“誦讀”價(jià)值。

片段一：

師：我相信在座的同學(xué)們以前都讀過(guò)李白的詩(shī)，是不是？好，隨便說(shuō)說(shuō)吧。讀過(guò)他的什么詩(shī)，隨便一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)講？……師：好，李白的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？同學(xué)們。

教師直接切至作者作品、風(fēng)格等，簡(jiǎn)潔導(dǎo)入；學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，初次朗讀。

片段二：

師：……這是讀古詩(shī)的一個(gè)基本語(yǔ)調(diào)，要舒緩，速度放慢一點(diǎn)，同學(xué)門讀得太快了。好，重新來(lái)，將進(jìn)酒，一二……師：好，注意這，還有一個(gè)字的讀音，千金散盡還復(fù)來(lái)，讀hái還是huán，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

教師強(qiáng)化字音，抽問(wèn)指導(dǎo)，開(kāi)始從“音讀”邁向“誦讀”。

片段三：

師：……請(qǐng)同學(xué)考慮一個(gè)問(wèn)題啊，李白在什么樣的情景下寫這首詩(shī)的？……師：……我們?cè)谝髡b的時(shí)候呢，就要做一點(diǎn)技術(shù)上的處理，比如哪一個(gè)字我要重讀，注意啦，哪一個(gè)字我要重讀……再就是節(jié)奏要注意，有些地方呢，可以把它排得密一點(diǎn)……有的時(shí)候呢，要慢一點(diǎn)……

教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本情感，還原作者的寫作情境，并指導(dǎo)“誦讀”要領(lǐng)，進(jìn)行范讀，理論結(jié)合實(shí)踐。

（二）寓理詩(shī)

筆者選取了江西新余一中黃富忠老師的《短歌行》課堂實(shí)錄作為觀照對(duì)象。該詩(shī)寓理于情，可從“人生幾何”出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命哲理教育。

片段一：

師：同學(xué)們可曾喝過(guò)酒……師：……我們能不能提出一些酒的例子，學(xué)過(guò)的詩(shī)文里？可以互相討論。

教師以核心詞“酒”導(dǎo)入，喚醒學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快速接近文本。

片段二：

師：……喝酒的時(shí)候總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？大家齊讀，開(kāi)始！……師：……“譬如”的“譬”讀錯(cuò)了……我來(lái)給大家演示一下。

教師設(shè)置“誦讀”疑惑，再以齊讀、范讀的方式，疏通字詞，營(yíng)造“誦讀”情境。

片段三：

師：不同人對(duì)待死亡的做法是不一樣的，那么曹操，他對(duì)待死亡，他的態(tài)度又是怎么樣的……（下發(fā)習(xí)作：《酒的遐想》《等死》；教師讀完，學(xué)生掌聲）師：其實(shí)，說(shuō)到死，人們總是比較忌諱的……生命應(yīng)該珍惜，而珍惜最好的方法是用行動(dòng)去做事情，包括去親近，享受生活。這樣，至少咱們會(huì)少點(diǎn)遺憾。

教師再次回歸詩(shī)歌中的哲理，以講讀方式進(jìn)行總結(jié)，并朗讀相關(guān)習(xí)作，加深學(xué)生的哲理體驗(yàn)。

（三）敘事類

筆者選取了余映潮老師的《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄作為觀照對(duì)象。該文敘寫了花木蘭征戰(zhàn)故事，是一首敘事詩(shī)，通過(guò)“誦讀”可體味其語(yǔ)言精練等特點(diǎn)。

片段一：

（開(kāi)課：生齊讀課文）師：……大家把屏幕上的材料讀一讀，《木蘭詩(shī)》，讀……師：……把這些重要的字詞的音節(jié)，把它讀準(zhǔn)確?！皺C(jī)杼”，讀！

教師讓學(xué)生讀材料，初步了解詩(shī)歌寫作背景及語(yǔ)言特色，再齊讀字詞，營(yíng)造起“誦讀”情境。

片段二：

師：……朗讀，要進(jìn)入情境?？吹谝欢危黠@地表達(dá)出是一種焦慮?！斑筮髲?fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！保◣熓痉叮?，各自體會(huì)，不齊讀。開(kāi)始吧——

教師舉例“誦讀”，示范揣摩詩(shī)句情感，學(xué)生嘗試。

片段三：

師：……這一次的朗讀，是要明確每一段的大意，就是，每一段究竟寫什么呢？

教師讓學(xué)生段梳理意，把握全詩(shī)敘事脈絡(luò)。

二、經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)

“誦讀”是根植于文本的，教師應(yīng)進(jìn)行古詩(shī)分類教學(xué)。抒情類因其強(qiáng)烈的情感，更易被處理為整堂“誦讀”；寓理詩(shī)是情感與哲理的融合，有“誦讀”+“講解”特點(diǎn)；敘事詩(shī)因其故事性質(zhì)，“誦讀”會(huì)瞄準(zhǔn)于語(yǔ)言、人物等。

因此，“誦讀”要找準(zhǔn)根、點(diǎn)和法。教師不僅需明確“何處讀”“讀什么”“怎么讀”，據(jù)此“選點(diǎn)”設(shè)計(jì)，還要掌握基本的“誦讀”指導(dǎo)方法，既可親自領(lǐng)讀、范讀，又可借助音頻樣讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 余映潮，董鵬.《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄及賞析[J].中學(xué)語(yǔ)文，2008（4）.

[2] 孫紹振.朗誦不可濫用[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（4）.

（編輯：龍賢東）