【摘要】在新的教育背景下，各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法都層出不窮。就語文學(xué)科而言，在新的時代環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。從事語文教育的工作者也認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的創(chuàng)新。因此，更新小學(xué)語文教學(xué)觀念對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新；新觀念

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、前言

教育的轉(zhuǎn)型往往伴隨著社會的轉(zhuǎn)型。我國社會正在朝著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)型，教育也正經(jīng)歷著改革和轉(zhuǎn)型。教育改革和轉(zhuǎn)型總會催生新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。就小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)語文教學(xué)的觀念已經(jīng)有了非常深刻的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變同時又促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）語文課堂教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把傳授知識放在教學(xué)實(shí)踐中的第一位，任何教學(xué)實(shí)踐都以傳授知識為主。這就導(dǎo)致教學(xué)模式單一，缺乏變化。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)必須用科學(xué)知識來填充，評價課堂教學(xué)主要以教學(xué)的知識量為標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多小學(xué)語文教師就把語文課堂看作是傳授知識的地方，這本身沒有什么錯。但是當(dāng)教學(xué)觀念過于注重知識的傳授，語文教學(xué)就會成為講解知識的教學(xué)。教學(xué)模式也會變得單一，因?yàn)樾W(xué)語文的知識是固定的、有限的。很多教師不管上什么課，都是把精力放在解釋概念、字詞、文章大意等方面的知識上，這樣的教學(xué)模式比較刻板、單一。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也會降低。

（二）小學(xué)語文教學(xué)方法的“假創(chuàng)新”

小學(xué)語文教學(xué)中常常會運(yùn)用各種形式的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法立足于知識的傳授，而并非啟發(fā)學(xué)生的語文思維能力，更不是為了交流思想。很多課堂看起來很熱鬧，學(xué)生們也在積極討論問題，但是他們討論的問題都偏離了教學(xué)主題，這些熱鬧的課堂氛圍對語文教學(xué)沒有一點(diǎn)幫助。由于小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)理念的脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。老師拋出一個問題讓學(xué)生思考，最終全班沒有一個同學(xué)回答，最后老師只能自己報出標(biāo)準(zhǔn)答案。對于小學(xué)生而言，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力可能比較欠缺，但是很多教師不能認(rèn)識到這個現(xiàn)實(shí)情況，經(jīng)常以講解字詞、分析文章段落為教學(xué)重點(diǎn)，在這樣的教學(xué)框架內(nèi)設(shè)計(jì)幾個問題，就以為是教學(xué)方法的創(chuàng)新。其實(shí)這種教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)。并沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣的交流也是以老師為中心，學(xué)生處于被動的地位，因?yàn)槭艿綐?biāo)準(zhǔn)答案的制約，學(xué)生根本不能自由的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和思考成果。

三、用小學(xué)語文教學(xué)新觀念促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

教師要更新教學(xué)觀念，自覺用語文教學(xué)新觀念指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。這對于教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法的探索也有很大的幫助。

（一）探索有效的教學(xué)模式

大膽地嘗試科學(xué)有效的語文教學(xué)模式，相信學(xué)生有能力通過新的學(xué)習(xí)方式獲取知識，培養(yǎng)思維能力。比如某小學(xué)語文教師講解《少年閏土》一課時，教師結(jié)合插圖或者多媒體展示少年閏土地的圖片。讓學(xué)生閱讀課文并觀察圖片分析總結(jié)閏土的形象。該老師用風(fēng)趣的話語引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞人物形象：“我們閱讀課文的同時也可以觀察圖片，老師看到了一個善良的小閏土。因?yàn)殚c土守瓜地里卻不介意路人吃瓜。如果我有機(jī)會一定要吃一吃閏土的瓜。同學(xué)們還看出閏土哪些特點(diǎn)呢？請大家自由討論。”之后學(xué)生順著老師的引導(dǎo)思路，積極探討，在閱讀文章后總結(jié)出閏土的形象特征。該老師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，同時也發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這堂課之所以成形成師生互動的局面。其實(shí)關(guān)鍵就在于教師能夠營造開放、有趣的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

（二）注重語文教學(xué)與生活的聯(lián)系

語文教學(xué)過程中可以設(shè)定有趣的生活情境。一些教師在詩歌鑒賞的教學(xué)中，教師往往會在解讀文本之前就歸納出詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，長此以往，學(xué)生形成刻板印象，不管遇到該詩人的任何詩歌，首先想到的就是老師歸納的知識，這樣就減少了閱讀趣味，不利于形成有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而有效的語文教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的閱讀和思考的興趣。比如在講解白居易的《草》時，教師可以通過“草”這種常見的物象引發(fā)學(xué)生討論。讓學(xué)生觀察我們身邊的草，說說他們有什么特點(diǎn)。再結(jié)合詩歌分析詩中“草”的特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生鑒賞詩歌的興趣大大增加，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活以及表達(dá)交流的能力。同時，對于我們身邊常見的東西，每個人都可以暢所欲言，不會擔(dān)心沒有話說。因此，再這樣的富有生活情境的教學(xué)環(huán)境中，語文教學(xué)才能有效地展開。

四、小結(jié)

語文教學(xué)的本質(zhì)在于提升學(xué)生的語言交際能力以及語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的變化非常迅猛，語文學(xué)科的內(nèi)涵也隨著時代的進(jìn)步而不斷更新。而小學(xué)階段的語文教育就是為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該自覺探索新的教學(xué)理念和模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，樹立語文教學(xué)新觀念。這樣才能從根本上促進(jìn)教育教學(xué)的改革，推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王明建. 囿于傳統(tǒng)的突圍：語文科課程早期現(xiàn)代化研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

（編輯：龍賢東）