【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人是新課程理念下廣大語文教育工作者研究和探討的重要課題。本文，筆者將從“注重朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性”“創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體性”“利用多種形式，展示學(xué)生主體性”等三個方面來闡述這一課題。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練；教學(xué)情境；主體性

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以教師為本位，教師是知識的傳授者，學(xué)生則是被動地聽講、接受知識，學(xué)生沒有獨立思考、自主學(xué)習(xí)、充分展示的時間和空間，忽視了學(xué)生的主體性，影響了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，這樣的語文課堂往往讓學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)語文課堂變得充滿生機而有活力。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果呢？本文，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談以下幾點思考和認(rèn)識。

一、注重朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教者是分以下幾個步驟來指導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀訓(xùn)練的：第一步，正讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把字、詞讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生做好詞語積累；第二步，研讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，感受課文中的人物形象，欣賞課文是所描繪的景物，探究課文中所運用的寫作技法；第三步，品讀課文，指導(dǎo)學(xué)生品味語言，讀出課文所蘊含的情感；第四步，拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生閱讀技法、意趣相類似的文章，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)習(xí)到的寫作技法，試著模仿、創(chuàng)作文章。

當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀方法時，學(xué)生便擁有了開啟閱讀世界大門的鑰匙，讓學(xué)生能夠更好地感受優(yōu)秀作品的意境美、人物美、語言美，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，同時也很好地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生樂意閱讀、主動閱讀，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解蘇教版小學(xué)語文四年級《秋天》一文時，我是這樣來安排的，教師首先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，邊讀邊標(biāo)出詩歌的小節(jié)來，理清詩歌的脈絡(luò)。并讓學(xué)生把自己喜歡的地方多讀幾遍。接著，指導(dǎo)學(xué)生運用多種朗讀方式把自己的感受表達出來，引導(dǎo)學(xué)生用喜悅、明快的語調(diào)，再現(xiàn)秋風(fēng)、稻穗、向日葵、蘋果、葡萄等形象，讓學(xué)生感受到秋天的美景和豐收的喜悅，讓學(xué)生體會文章的意境美。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，感受文章的音韻美，指導(dǎo)體會擬人手法的運用。這樣讓學(xué)生在多種形式的朗讀中感受秋天的美，體會對秋天的喜愛和豐收的喜悅，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體性

情境教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中常用的、重要的一種方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意力集中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，人文性集中體現(xiàn)在小學(xué)語文課本中的素材來源于社會生活，又反映社會生活，小學(xué)生對社會、生活充滿了好奇心。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活相結(jié)合，努力讓語文課堂更具知識性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《江雪》一文時，教師用多媒體向?qū)W生出示雪景圖：冬天里，北風(fēng)呼呼地吹著，天空下著鵝毛大雪，到處是白茫茫的一片……然后讓學(xué)生邊聽配樂朗讀，邊在腦海里想象出來詩中所描繪的畫面。這樣創(chuàng)設(shè)了寒冷的冬天的情境，讓學(xué)生仿佛置身于其中，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于帶領(lǐng)學(xué)生走進文中所描繪的意境。

三、利用多種形式，展示學(xué)生主體性

教育家陶行知先生曾提出對孩子要有“六大解放”，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談……的教育思想。小學(xué)語文課堂是訓(xùn)練學(xué)生思維活動，讓學(xué)生展示主體性的主要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)活動的過程中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)作品的內(nèi)容，進行藝術(shù)再創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生采用文字，也可以采用演講、繪畫、音樂、舞蹈等多種表演形式，來表達自己對作品的理解，這樣給學(xué)生提供展示才華的舞臺，調(diào)動了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，讓學(xué)生成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的主人，充分激發(fā)了學(xué)生的主體作用。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級《秋天》一文時，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方式感受秋天的美景，體會到意境美、情感美和音韻美后，教師可以進行拓展延伸，鼓勵學(xué)生描繪自己心中的秋天：秋天是美麗的，在每一個人的心中，秋天的美又是各不相同的，請同學(xué)們用自己喜歡的方式來贊美自己心中的秋天。教師鼓勵學(xué)生用彩筆繪秋色，畫出心中的秋。用深情頌秋天，讀出心中的秋。用妙筆描秋景，寫出心中的秋。這樣讓學(xué)生通過多種形式表現(xiàn)秋天的美，體會對秋天的喜愛和豐收的喜悅，讓學(xué)生成了課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生的主體作用。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主朗讀、獨立思考、合作交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主表達，張揚個性，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的效果。

（編輯：龍賢東）