【摘要】作為語文教學的又一主戰(zhàn)場作文教學，多少年來，語文教育界的專家發(fā)起一場又一場的作文教學改革。從2016年全國高考作文的命題、寫作的要求、評分的標準來看作文教學中存在的問題。

【關鍵詞】高考作文；命題；寫作要求；評價標準

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

2016年新課標全國一卷的作文題目出爐震撼了教育界。一則漫畫從側面抨擊了應試教育，分數成為評價學生的唯一標準。在今天提倡學生“核心素養(yǎng)”的構建，語文教育致力于學生語文素養(yǎng)的提高的呼吁下，根據高考作文存在的問題，為我們中學作文教學的改革給出了一些啟示。

一、生命的關懷，命題立足學生的角度

作文題目的取材開始以圖畫、材料、話題作為命題。例如2015年全國語文一卷給出的是一則材料：關于爸爸違反交通規(guī)則，讓以文中的孩子為主角任選三個人為寫信的對象。命題不再以傳統(tǒng)的、核心的立意，取而代之的是多視角、開放性的立意。學生有話去說，降低了脫離題目的風險，但與此同時也增加了作文評分的標準主觀性，片面的追求所謂的文質兼美、引用的資料缺少價值，而缺乏對學生真實寫作能力的檢測。

在作文教學中關懷學生的生命，尊重學生是新課程標準一直追求的，在高考的指揮棒下，作文寫作技巧、各種語言材料的生搬硬套，忽視了學生的生命體驗。只有把學生投進生活的海洋之中，讓學生與生活、自己、讀者進行多元對話，通過對話激發(fā)學生對生活的熱愛，激發(fā)生命的意識，對于生命的認識由小我轉化為大我，由具體的個人行為轉化為社會行為。作為教師，我們可以根據課程標準中關于作文寫作的要求，從生活中取材，創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生參與其中，激發(fā)學生的寫作興趣。例如：青春題材現在已經呈現在我們電視電影以及文學作文中。青春的主題是我們學生的主旋律。我們可以引導學生以青春為主題進行作文的創(chuàng)作。青春是美好的，青春也是苦澀的，借此為主題激發(fā)學生生命意識，讓學生以口頭語言來表達的構思，以書面語言來闡述自己的青春故事，借此激發(fā)學生對青春的理解，對美好理想的追求。通過從生活的取材激發(fā)學生的寫作動機，通過師生之間的對話明確寫作的內容，通過教師的引導指引創(chuàng)新寫作方法，通過人性化的評改激發(fā)學生主體意識，燃起寫作之花。

二、重視學生寫作的過程，在過程中給予指導

高考作文評卷，透過學生的作文寫作，發(fā)現以往高考作文評卷標準，導致學生在作文寫作中選擇一些陳芝麻爛谷子的材料。選材是作文寫作的重要的前提。通過審視歷年來的高考作文，發(fā)現學生作文選材的失敗大多因為教師在作文教學中一再強調經典素材的重要性，作文的選材要新穎等等，并未指導學生如何去選材。再則就是在作文指導過程中根據給出優(yōu)秀和跑題的作文分析其選材的優(yōu)劣。因此，在作文寫作中，第一，教師要重視自己的引導地位，介入學生的寫作過程，直接針對學生的選材給出具體的分析和指導。第二，引導學生對作文的寫作有一個全面的認識，讓學生通過自己的寫作這一實踐活動去得出有效的結論。在作文寫作的時候教師要參與到學生的作文寫作中，并給予具體的指導。

三、尊重教材，挖掘教材的資源價值

語文的大半課堂都是留給閱讀教學的，甚至說關于作文課一個學期安排的課時少之又少，但是寫作的能力又是學生基本的語文能力之一，并且在高考中也有所體現。如何提高學生的寫作能力，也成為許多老師所困惑的。針對這樣的情況，依據語文教學的原則—聽說讀寫相互促進的原則，通過以讀帶寫，提高學生的寫作能力。根據這一原則，以語文教材為憑借，作文教學與閱讀教學同步，以寫作知識和方法為支撐，以課程標準的關于各個學段要求寫作掌握的手法，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深，以每一單元的主題為題材，進行作文閱讀同步發(fā)展。例如以人教版初中語文教材八年級上冊第六單元為例，第六單元所選的課文均是寫景記游的古代散文為主的。教師在引導學生學習體味游記散文借景抒情的特點，品味古詩名句的思想感情的時候，可以帶動學生去寫一篇游記，可以分為這幾個方面去訓練：訓練描寫景物的順序（如何有條理地去表達）。（1）按照時間順序（2）按照空間順序（3）按照邏輯順序。首先，引導學生再一次去體味本單元游記寫作的順序。第二，給出本單元主題相關的詞匯。第三，引導學生去體味，并給學生講解有關景物描寫順序的知識。第四，引導學生通過觀察和想象，利用教材給出的寫作手法以及傳授的有關寫景、寫游記要掌握的順序進行實地訓練。這個閱讀教學同步寫作教學的小練筆很難達到訓練的目的，因此課后教師可以引導學生去描寫一下“校園的一角”“都市里的早晨”。

四、深入探討，完善評價體系，構建作文教學的基本序列

作文的教學并沒有獨立的教材，因此在進行作文教學時，在命題方面、教學中的積累、指導下的表達、評改后的提高，都應該形成一個比較完備的體系。同時吸取高考作文的得失成敗，真正的變革中學作文教學。

中學作文教學的變革是一個巨大的系統(tǒng)，需要我們在遵循語文學科的基本性質：工具性與人文性的辯證統(tǒng)一下，不斷去探索有效的作文教學的策略。

參考文獻

[1]趙靜宇.從寫作要求和評分標準看高考作文的癥結[J].課程.教材.教法，2015（3）.

[2]王佑軍，李愛梅.文本解讀的智慧[M].太原：山西教育出版社，2005.

作者簡介：馮雯，女，1992年生，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，研究方向：學科教學語文方向；王麗瑩，女，1992年生，河南新鄉(xiāng)人，學士。

（編輯：馬夢杰）