【摘要】長期以來在閱讀教學中總覺得無“法”可尋，甚至出現(xiàn)千篇一律的閱讀教學模式，雷同等情況。如何讓語文教學成為基于學生立場的語文教學，那么就要求教師能夠在走進課堂前，對教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的設計、教材解讀的深度、作業(yè)的布置，甚至教學語言方面有自己獨特的設計與處理，讓學生展示思維的敏捷性、靈活性、深刻性、多元發(fā)散性和創(chuàng)新性。

【關鍵詞】閱讀教學；創(chuàng)新思路；個性解讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

隨著中學語文課程標準的實施，為了凸顯學生的主體地位，讓課堂能主動抓人“眼球”，教學中如何創(chuàng)新成了我們關注更多的話題，甚至在課型的創(chuàng)新大費周章。陶行知先生倡導“生活即教育”“教學做合一”，這是非常符合教育教學實際的。作為重要人文科目的語文，它的生活外延等同于生活的外延，語文即生活。只有在語文課堂中充分讓學生挖掘并利用已有的生活體驗和知識儲備，才能扎下語文學習扎實的深根。才能讓學生在語文課堂上成為主人。

一、教學目標的確定

目標是方向，目標是歸宿，一堂好的課應該從準確的教學目標開始。翻開各類教參，我們會發(fā)現(xiàn)《散步》這樣經(jīng)典散文的教學，感悟親情、體味中年人的責任使命感、男人的肩膀、中華民族的傳統(tǒng)美德是首要目標，即對本文文本核心價值的體悟落腳點，這也成為許多老師的一個固定的教學目標設定模式。但我想在這些目標中還有一個不能忽視，那就是生命。結合學生現(xiàn)有的關于親情、生命的生活體驗和知識儲備，我最終確定了教學的目標：在散步的波瀾中體會和睦融洽的親情，感悟生命的美好。并將這兩個目標在教學環(huán)節(jié)中并行推進。

教學目標的確立要做到心中有學生，而不是考試要求、教參內(nèi)容或自己的閱讀感受。每一篇教學開始前，都能先具體分析學生已有的基礎，分析他們的情感狀態(tài)，價值觀、學習興趣和成長需要，分析他們可能存在的困難和障礙，分析學生之間的差異。

二、教學環(huán)節(jié)的設計

有了明確的目標，確定了教學內(nèi)容，再有精心貼切的設計，教學設計要在得法得體下進行創(chuàng)新，能給予學生方法，讓學生于“無聲、無痕”中獲得提升。

（一）在教學《春望》時我進行了以下的教學設計：

1.朗讀——讀準字音 讀好節(jié)奏 讀出感情

2.譯讀——讀出一段心酸的歷史

長安淪陷國家破碎，只有山河依舊春天來了城空人稀，草木茂密深沉

感傷國事面對繁花，難禁涕淚四濺親人離散鳥鳴驚心，反覺增加離恨

立春以來戰(zhàn)火頻連，已經(jīng)蔓延三月家在鄜州音訊難得，一信抵值萬金

愁緒纏繞搔頭思考，白發(fā)越搔越短頭發(fā)脫落既短又少，簡直不能插簪

3.說讀——讀出一位愛國詩人的心聲

由首聯(lián)的“國破”一景，我仿佛看到了這樣的畫面：他靜靜地立在那，向遠處望去，望那國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。我的眼前仿佛又浮現(xiàn)長安城人山人海，集市上比肩接踵的畫面，耳畔仿佛又傳來一片人聲喧嘩。此刻，他真想大聲呼喚：那和平年代繁華的長安城啊，你何時才能回到眼 前！

課堂是學生學習語文、自我主動生長的場所，而絕不僅僅是教師自我展示才華的舞臺，學生學習過程中表現(xiàn)出的自主和主體應是學生立場的語文教學的核心。教師的教只是為了學生更好的學，教師的任務在于“發(fā)現(xiàn)”和“引領”，在于“讓學”——讓學生自主、合作、探究的學。

三、個性作業(yè)的布置

例如我在教學《記承天寺夜游》時，有關文中“月”這一特定表情達意的意象的理解是，我布置學生一起搜集了有關“月”的古詩詞、古文，從而更好地理解了“月”這個特定的文化符號，它承載了多少文人墨客的情思。學生完成得很積極，都竭力想把自己所積累的有關“月”的古詩詞句展示給大家看。

在教學《人的高貴在于靈魂》這篇議論文后，我布置了這樣的作業(yè)：仿照文中的五個事實論據(jù)自己至少寫兩個事實論據(jù)來證明文中的觀點。而這兩個事實論據(jù)既可以來自自己周邊的人事，也可以是自己所了解的古今中外名人等。學生的這一仿作，就離不開對現(xiàn)實生活體驗的比照和反思參與。所以在語文課堂教學中，充分調(diào)動學生的知識儲備和積累，加深學生的生活體驗，這才是真正有活力的語文課堂。

四、教學語言的表達

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具”。所以在實際教學中，導語，過渡語和最后的教師寄語都至關重要。教師應注意的是語言的生動和發(fā)人深思，而不是一味地堆砌辭藻。要能激發(fā)學生反觀自身，重新感悟生活的動力和熱情。

《散步》這一課結束時，我這樣寄語：“作者用質(zhì)樸無華的文 字，在散步中書寫親情、感悟生命，傳達出一種不著痕跡的人生體驗。走過《散步》，你有怎樣的收獲？生交流，師寄語：愿我們走過散步，要珍愛生命，用心回報親情！讓我們在這樣美好的春天，和家人一起走走崎嶇不平的小路，賞賞油菜花，感嘆生命的勃發(fā)和美好吧。”

在教學《孔乙己》這一課結束時這樣寄語：但愿那些看客的冷漠能夠?qū)⑽覀冋鹦?，讓我們時刻拷問自己的內(nèi)心，讓我們感同身受，讓如刀的冷漠遠離自己讓人間更多一些歡笑，更有一份真情。只有這樣，這個社會才有希望，中華民族才有希望！

總之，教師如果能對教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的設計、教材解讀的深度、作業(yè)的布置，甚至教學語言方面有自己獨特的設計與處理，那么閱讀教學就能“柳暗花明”，成為真正基于學生立場的語文教學。

（編輯：鐘園）