【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育的模式和理念也在不斷地更新和完善。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下我國(guó)教育比較提倡的一種教學(xué)理念和策略。在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，幫助學(xué)生提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略未來(lái)發(fā)展提供有利方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)教育中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。通常情況下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要采取小組學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)和成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)估，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)以學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)成績(jī)將幾個(gè)學(xué)生分為一組，使小組中的各成員在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，為小組的整體成績(jī)而一起努力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的厘定

（一）加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)境的構(gòu)建和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，閱讀是必不可少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握主要是由其自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力決定的，而與其記憶力和背誦能力的關(guān)系不大。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。實(shí)際上，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不斷地閱讀的方式，可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而教師從旁對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)和語(yǔ)境構(gòu)建，可以有效幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)主要是為了豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課改要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維和個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的形成具有重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師直接將課文分析展示給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的思維，這樣的教學(xué)方法無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。閱讀的思維應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生之間可以通過(guò)相互的交流和溝通來(lái)激發(fā)自身對(duì)課文內(nèi)容的靈感，從而在不斷地閱讀和互動(dòng)中形成具有自身特色的思維。比如，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的《九寨溝》一課中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文描述的景象，展開(kāi)自己對(duì)九寨溝的想象，然后，教師可以將相關(guān)的視頻在課堂上播放，使學(xué)生對(duì)真實(shí)的九寨溝有所了解，從而避免教師的思維影響學(xué)生并幫助學(xué)生形成自己的思維。

（三）提高學(xué)生的參與性和加強(qiáng)人格培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。這就需要學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有交流的主動(dòng)性，并具備一定的主體意識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極參與到小組學(xué)習(xí)中。教師更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的參與性。教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師和學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和創(chuàng)造的樂(lè)趣的方式來(lái)合理調(diào)整教學(xué)方式并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格具有積極影響，還可以使學(xué)生保持其自身的學(xué)習(xí)熱情并使其個(gè)性得到良好發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

（一）整合工具學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交流

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課文通常都會(huì)被教師直接當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)工具，而對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本意義有所忽略。因此，小學(xué)生在小學(xué)閱讀的啟蒙階段仍然還存在著一些比較具體簡(jiǎn)單的思維。而實(shí)際上，語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該以使學(xué)生能夠理解語(yǔ)文知識(shí)并將語(yǔ)言加以合理應(yīng)用為主要目的。只有學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感才能得到培養(yǎng)。一方面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將語(yǔ)文閱讀作為一種教學(xué)工具，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和技能；另一方面，語(yǔ)文閱讀也要從人文的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文知識(shí)并建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的并改善自身的學(xué)習(xí)方法，除了加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，也對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）整合學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和合作性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力加以重視。這主要是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生具備一定獨(dú)立思考的能力，否則，合作學(xué)習(xí)無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。缺乏獨(dú)立性的合作學(xué)習(xí)經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)的后期階段失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略主要是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生的合作者的角色，在參與學(xué)生之間的小組討論的過(guò)程中了解學(xué)生互動(dòng)的信息和成效。當(dāng)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)教師與學(xué)生的觀點(diǎn)有所出入的時(shí)候，可以提出并重新討論。語(yǔ)言具有一定的模糊性和多義性，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題可能存在很多不同的答案，答案并不具備唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在建立和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合當(dāng)下實(shí)際對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的厘定和整合進(jìn)行了闡述和探討。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略不但可以培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解并提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中合理構(gòu)建教學(xué)情境并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）