【摘要】互動型語文課堂是新課改理念下的一種通過師生互動的教學過程，提高教學效果的教學方式，就是要有效地開發(fā)課堂資源。它是創(chuàng)建有效的互動型語文課堂的重要基礎。語文老師要充分利用身邊的資源進行課堂教學，巧妙設計課堂問題，通過趣味內容的敘述設計問題，引發(fā)學生認知沖突，用以調動學生的互動積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造課堂互動氛圍，達到好的教學效果。

【關鍵詞】語文課堂；有效資源；開發(fā)利用；互動和諧；提高效率

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)建有效的互動性語文課堂需要開發(fā)課堂的資源

有效的互動型語文課堂就是指在教學過程中，師生相互交流，相互影響，相互作用，是師生合作共同進步，共同發(fā)展的雙邊活動。這種積極互動的課堂是師生交流、對話的平臺，是共同完成教學任務、實現(xiàn)教學目標、共同提高和發(fā)展的舞臺，能夠使學生有效地掌握知識和提高學習能力，從而達到預設的教學效果。

傳統(tǒng)的語文教學重視知識的整體性與完整性。在課堂上，教師只負責傳授教材，更多的是教課本上的內容。不注重課堂的資源利用，扮演的是一個知識搬運工的角色；而學生負責聽和記筆記，僅僅扮演知識的“接受者”。在這種教學模式下，忽視了學生的知識形成的過程，禁錮了學生的個性成長，阻礙了學生的創(chuàng)新能力?；趯σ越邮軐W習為代表的傳統(tǒng)學習方式弊端的清晰認識，新課程倡導了一系列新的教學方式，倡導課程資源的開發(fā)和利用，使課堂活起來、讓學生動起來。以提高學生的語文素養(yǎng)，以發(fā)揮語文課堂的育人功能。

二、充分利用學生的資源，創(chuàng)建有效的互動型語文課堂

新課程改革要求對于課堂的教學方式方法進行探索，創(chuàng)建有效的互動型語文課堂最重要的就是要落實新的課程理念，在課堂上積極引導學生通過良好的學習方式進行學習，提高學生的知識水平和學習能力，進而實現(xiàn)課堂中教師與學生的共同進步，從而達到好的課堂效果。新課程倡導課程資源的開發(fā)和利用，多數老師能夠利用顯性的課程資源，如：圖書館、實驗室博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等廣泛的社會資源等。容易忽視身邊的隱性課程資源，如：教材、學生、老師等。在語文教學過程恰當的利用學生的資源能起到事半功倍的效果。

（一）激發(fā)學生學習興趣，奠定互動課堂的基礎

學生的興趣可以激發(fā)其學習的熱情。教學過程本身就充滿心理活動，教師應在這一過程中，掌握學生的興趣點，提出學生感興趣的話題，和學生充分交流，調動他們學習的熱情，營造一個活躍的課堂氣氛，進而深入展開教學活動，引導學生對教材深層含義進行分析掌握，實現(xiàn)有效的教學。

學生是課堂的關鍵因素，教師需要清楚地掌握學生個人的興趣及其愛好，了解學生對于自我、社會以及世界等的看法，從而展開與學生的交流，增強與學生的感情，為課堂的有效互動性創(chuàng)造條件。如某老師會在每一堂語文課前留出五到十分鐘的時間，將講臺交給學生。學生們可以任意上臺，可以講講自己最近讀的一本書的心理感受和啟發(fā)；也可以講講一個有趣的故事或者成語、歇后語之類的；也可以講講自己最近語文的學習方法和學習情況等。經過這一環(huán)節(jié)，對交流產生了濃烈的興趣。瞬間神清氣爽，情緒高漲，通過交流，即提高興趣又為后續(xù)的語文奠定基礎，學生喜歡上語文課，一學期下來，大家的語文成績都有所提高。

當然老師要掌握學生的興趣愛好，才能在課堂上提出一些學生關心的問題，引起學生探討的興趣，激發(fā)學生學習的熱情，以此將課堂氣氛帶動起來，實現(xiàn)互動型語文課堂。

（二）巧妙設計課堂問題，調動學生互動積極性

在一堂語文課上，如果學生只是呆板地進行學習，課堂氣氛會十分低沉，學習氣氛不濃烈，課堂沒有生機和活力，學生學習成效非常低下。因此，教師利用開展學生活動，創(chuàng)設一個學生自主實踐的情境，如某教師在教授《裝在套子里的人》這堂展示課時，在課堂上進行了這樣一個活動，他要求學生在課本中找到描寫別里科夫的面部表情的詞句，并按其表情特征到講臺上表演給大家觀看。學生很快就找出了一系列描寫別里科夫表情的句子，并一一上臺表演，課堂上氣氛活躍，同學們也在表演中感受到了別里科夫有多么的可笑。這位老師的做法，通過創(chuàng)設的特定情境，調動了學生的參與興致，同時使學生對課文內容更加透徹地了解與掌握。既調動學生的學習積極性，又創(chuàng)設了熱鬧的課堂氛圍。使他們能夠在互動的學習氛圍中，深刻地理解知識并且加以運用，使得枯燥的被動學習變成主動的趣味性學習，并且發(fā)展他們的抽象思維，從而達到良好的教學效果。

（三）利用生活素材設計問題，調動學生互動積極性

語文即生活，學生生活中處處有語文。將學生已有的生活經驗引入語文教學，是利用學生資源的一個方面?；硬粌H體現(xiàn)在師生圍繞課本展開的互動，也體現(xiàn)在學生與自己的日常觀察、思考的互動。因此，教師利用日常生活素材設計問題是創(chuàng)建有效的互動型課堂的重要方式之一。某教師在教《項鏈》一文中，在課堂中提出了一個問題，“你們覺得自己是個什么樣的人？可以和同桌互相交談?！卑嗬锼查g熱鬧起來，大家都興致勃勃地談論著，緊接著，老師又提出了這樣一個問題，“那你們覺得路瓦栽夫人是一個什么樣的人？”大家議論紛紛，基本都回答“是一個追求物質生活，追求享受，愛慕虛榮，夢想過著富貴華麗生活的一個小資產階級婦女”，老師繼續(xù)追問“她是那樣一個人，是因為什么，為什么你不是那樣的一個人？”大家哈哈大笑，課堂一下活躍起來了，大家相互討論，翻書查找。終于在最后得出結論，“因為當時法國的社會背景，資產階級大肆追求奢華的生活，社會上虛榮之風盛行，作者諷刺路瓦栽夫人，其實更是為了諷刺當時的社會?！蓖ㄟ^這一問題，大大地拓展了學生的四維空間，在互相的交流和討論下，進而引出文章主旨，得出最后的答案。由此看來，設計一個充滿趣味性，有思考討論價值的問題，可以使課堂氣氛活躍起來，學習環(huán)境輕松起來，課堂互動有效起來。

（四）借助現(xiàn)代多媒體資源輔助教學，營造課堂互動氛圍

由于言語所創(chuàng)設的形象缺乏直觀性，對學生的直接藝術感受有所阻礙，而利用多媒體輔助教學，易于渲染課堂氣氛，開拓學生視野，引起學生感情上的認同，因而運用多媒體輔助教學已經成為創(chuàng)建有效互動課堂一個關鍵性因素。語文本來就具有自己的人文性特征，多媒體技術參與到語文課堂教學過程中，會使得教學課堂生動有趣。教師在課堂上使用多媒體技術進行教授，可一改傳統(tǒng)教學的死板單調，創(chuàng)造出靈活多樣的方式方法，引導學生走進虛擬美好的環(huán)境中，激發(fā)學生的各種感官功能，從而使學生樂于去感受語文之美并且保持積極興奮的情緒狀態(tài)，增強學生的學習興趣，使得學生樂意去學習。

例如某教師在講授《小院》這篇課文時，特地利用多媒體選擇一支音樂，讓學生在大聲朗讀后，請一位同學在音樂聲中抒情地朗讀這篇這課文，讓同學們感受一下，書本中的小院，音樂聲中的小院，學生們都沉浸在課堂美好的氣氛中，天高云淡之下，鳥語花香之間，有的學生嘴角微微一笑，有的學生為之沉浸。課本和美的感受已融為一體，學生從文中也感受到了作者的真情實感。再例如，某教師在教授《黃山》這一篇課文時，為了讓學生看到書中描繪的黃山景象，這位老師尋找了黃山春夏秋冬的圖片，讓同學們對照課文描寫，仔細地感受黃山的美。諸如此類，在課文文本和多媒體的共同作用下，在課堂里創(chuàng)造美好的學習氣氛，深刻地感染學生，調動學生的視覺感受和聽覺感受等，使師生在語言、思想、情感中互動交流，使學生享受語文，熱愛語文，進而提高自己的語文素養(yǎng)。

三、開發(fā)和利用課堂資源，創(chuàng)設互動型語文課堂應注意的問題

互動教學是在教學過程中，教師與學生通過討論、活動等系列環(huán)節(jié)，從而使得學生掌握課文知識，實現(xiàn)有效的教學的一種方式。值得注意的是，這種互動不應該僅僅停留在學生“動”這一表層現(xiàn)象上，更應該注重學生自身思維、情感與文本的交流互動。因此，在實際的教學過程中，我們要注意避免以下問題：

（一）無目的互動使課堂走向形式化

某教師在他的語文課上，一會兒讓學生討論，一會兒又讓學生表演，一會兒給學生放音樂，一會兒讓學生看視頻，學生都很高興，整個課堂氣氛看上去非常熱烈，但一節(jié)課下來，學生的思維也僅僅是停留在表面的互動上，并沒有掌握任何知識價值，更沒有體會到教學內容的內在情感。又如某教師在他的語文課堂上，設計了特別多的問題，學生雖然都一一回答了，可是班級整體的學習效果并不好。許多教師認為“滿堂問”就是課堂的有效互動，其實這種觀點是錯誤的，課堂互動的關鍵在于問題所能帶給課堂的有利影響，在于互動能達到一個什么樣的課堂效果。因此，教師應當提出有互動目的的問題。諸如此類，許多課堂只是追求表面的活躍，缺少互動的目的，不能算是真正的互動性課堂，達不到該有的課堂效果。

（二）無主題的互動使課堂散亂

課堂互動以老師提問，學生回答為基本形式，然而，對于課堂提問互動這一環(huán)節(jié)，需要把握好提問的主題和方向。如果教師上課總是提出一些難度較大的問題，學生們經過仔細思考，互相討論也解決不了時，同學們會很失望，打擊其參與互動的積極性，當再次遇到老師提問時，就低頭看書，不再思考，這樣的提問收不到好的課堂效果。如果教師的課堂教學結束后，學生還不清楚一節(jié)課講了什么，雖然老師提了很多問題，學生也積極參與了，那么教師就應該反思互動的主題是否得當。如果教師提出的問題并不是圍繞教學目標以及教學重難點展開的實質性問題，而是在細枝末節(jié)上反復糾纏，為提問而提問，問題缺乏整體的思維過程，缺乏層次感和邏輯性，提問“東一榔頭西一棒子”，使得學生手忙腳亂，不明重點。這樣一來，教學效果肯定不好。因此，在課堂提問互動時，應當抓住課堂主題，既要避免過難過簡的問題，又要注意到學生的認知水平，提出有效的問題，以達到良好的課堂互動。

（三）沒有討論的課堂就不是互動的課堂

在新課程實施初期，由于“形式切入”的口號越響越烈，課堂討論這種形式盛行起來。一些教師每課必討論，甚至覺得，沒有討論的課堂依舊是傳統(tǒng)課堂，沒有遵循新課改的要求，包括一些評課者也是以此來衡量課型。因此，從展示課到平時課，都出現(xiàn)了“討論互動”課，有的教師，在每一堂語文課上，不管是什么樣的教學內容，不管該教學內容是不是適合用課堂討論的形式完成授課，都采用討論形式，追求課堂表面上的活潑熱鬧，這樣的課堂討論產生的效果是低效的。雖然課堂討論有著重要的意義和價值，在討論互動中，教師與學生，學生與學生都能夠積極交流，能夠發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造活力。但是并不能僅僅用是否討論來衡量符不符合新課程理念下的教學，新理念下也有許多其他的教學方式，教師應該積極探究。

在互動型語文課堂中，教師應該針對不同的文本選擇不同的教學方式方法，語文教學內容復雜多樣，那么其所對應的教學形式也應該是多種多樣的。一堂有效的互動型語文課堂，并不是以課堂的表面氣氛活躍度為標準，而是以學生在課堂教學過程中收獲的知識、能力、創(chuàng)造力等為本質，以學生對所學知識的掌握情況為衡量尺度，以學生自身學習能力的提高為關鍵點，只有學生得到進步與發(fā)展，那么這堂語文課才是有效的。

新課程改革下的教育理念提倡培養(yǎng)學生學習、創(chuàng)新的能力，而這些能力的培養(yǎng)是需要教師在每堂語文課中給予學生指導，逐步培養(yǎng)學生的這一品質，使得學生形成這種學習習慣。有效的互動型語文課堂是在每堂課堂中，教師通過系列教學方式方法，創(chuàng)設良好的互動氣氛，使得教師和學生充分交流，相互影響，從而鼓舞學生學習的積極性，引導學生學習，使得學生充分發(fā)揮自我學習個性，積極積累知識、主動學習、主動創(chuàng)新等，進而取得良好的課堂效果。當然，有效的互動型語文課堂并不僅僅是形式上的互動，更重要的是實現(xiàn)教師與學生心靈上的交流互動，保持良好的師生關系，使得教師的教學和學生的學習都取得良好的效果。

在積極的學習狀態(tài)下，教師進行有效良好的引導，使得學生更為透徹地掌握知識內容并積極加以遷移運用，將語文學習方法從固定的外在形式轉化為內在的語文素養(yǎng)，從而獲得進步。在這樣的有效互動型語文課堂中，教師給予學生主體的尊重并給學生提供發(fā)展創(chuàng)新的平臺和機會，學生帶著極大的知識求知欲以及努力創(chuàng)新的愿望，教師與學生在愉快的教學環(huán)境中，互動交流，共同進步。在有效的互動型語文課堂的日積月累中，學生逐漸提高自己的學習能力，逐漸收獲語文帶給自身美的享受，逐漸養(yǎng)成好的學習習慣。

參考文獻

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[2]楊敏，王凱.淺談教師如何塑造自己的形象[J].小學校長，2004（3）.

項目基金：陜西省教育廳專項科研計劃項目階段性成果，項目編號：15JK1010。

作者簡介：鈕緒純，1957年生，陜西白河縣人，安康學院文學與傳媒學院副教授，研究方向：語文學科教學。田樂，女，1994年生，陜西華陰人，安康學院文學與傳媒學院漢語言文學專業(yè)，2012級學生。

（編輯：龍賢東）