【摘要】新課程標準要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式，“目標探究式”課堂教學(xué)模式，就是在新課程標準實施過程中建構(gòu)起來的一種新型教學(xué)模式。人們在這樣的模式下，實現(xiàn)自己所教學(xué)科課程的高效，關(guān)注所教學(xué)生能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】目標探究；自主能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“目標探究式”課堂教學(xué)模式是在新課程標準實施框架下教師自主創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式，實施這樣的教學(xué)模式，不僅僅具有主體性教育的意義，也符合建構(gòu)主義的教育理論。在“目標探究式”課堂教學(xué)模式下所施行的學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)獲取著一定的效益?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)談三點“目標探究式”課堂教學(xué)學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的三點策略。

一、“目標探究”教學(xué)學(xué)生自主識字需“字”的充分形象

小學(xué)低年級學(xué)生無論去學(xué)什么都以形象思維為先，語文教學(xué)中的識字教學(xué)，當(dāng)也必須考慮學(xué)生的能夠形象思維問題。我們都知道漢字有一個較長時間的演變過程，現(xiàn)在的方塊體漢字雖然其整體結(jié)構(gòu)比較優(yōu)美，但比起先輩當(dāng)初所造漢字已經(jīng)不再具備那些形象性了。如果我們僅從當(dāng)今形體角度去讓孩子們識字，那一個個學(xué)生不僅僅就會感到識字教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生本身也就不可能將漢字理解得深透，掌握得牢固的可能性也比較小，對新課程標準實施下的小學(xué)生主動學(xué)習(xí)也會是那樣的大打折扣。所以，“目標探究”教學(xué)學(xué)生自主識字需“字”的充分形象。如何能夠讓“字”充分形象起來？依照現(xiàn)代媒體具備著比較寬敞的空間。我們可以讓漢字的形體變得如同事物一樣的形象，如教學(xué)象形字，那字就可以是比較實實在在的象形事物，像“日、月、山、水、木”等；我們可以讓漢字的偏旁和部首如同事物一樣走到一起，如教學(xué)會意字，那字就可以變得生動起來，像“旦”和“休”等，我們可以呈現(xiàn)一個從地平線上升起來的太陽，也可以呈現(xiàn)一個走到樹旁邊的人。這樣的識字教學(xué)，一個個學(xué)生不僅僅學(xué)得生動活潑，而且也為學(xué)生主動積極地探究生字的形體和意義打下一定的基礎(chǔ)。

二、“目標探究”教學(xué)學(xué)生自主識字需“學(xué)”的充分主動

主體性教育理論認為主體性是全面發(fā)展的人的根本特征。教學(xué)活動如果能夠讓學(xué)生學(xué)得充分的主動，那將會對自主性、選擇性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展起到重要作用。所以，“目標探究”教學(xué)學(xué)生自主識字需“學(xué)”的充分主動當(dāng)是我們必須追求的目標。平時的識字教學(xué)，我們都發(fā)現(xiàn)教師在不斷地講授著。這樣的講授令我們感到極不理想的是將學(xué)生講得昏昏沉沉的，學(xué)生學(xué)得那樣的被動。殊不知，識字教學(xué)不是不要教師去講授，其關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是講得適宜和得體。在教學(xué)活動中，教師的講授是有條件的，都需要在學(xué)生的獨立思考、選擇、親身體驗和運用上進行著，只有這樣才能內(nèi)化為學(xué)生主動識字的智慧和才能。低年級學(xué)生的識字教學(xué)其主要的安排方式是識寫分流，但對所安排的識字都必須能夠讀準字音，認清字形，理解或結(jié)合詞語理解字義。低年級學(xué)生所需要識的字，從相關(guān)意義上講都是具有相關(guān)之關(guān)聯(lián)性的，如不少的字與字之間讀音相同，字與字僅是某個偏旁不同，主要部首一樣。如此之有關(guān)聯(lián)的字利于學(xué)生去主動探究，如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)代“苗”之部首的“瞄、喵、描、貓、錨”的這5個字，讓學(xué)生去主動辨識這5個字的不同偏旁，再讓學(xué)生去讀著后面的詞語，學(xué)生便可以結(jié)合自己平時的生活去理解著不同偏旁與“苗”所組合一起表達漢字的意義。再讓學(xué)生去讀著后面的識字性的兒歌，孩子們便在主動閱讀的基礎(chǔ)上感悟出一個個漢字所表達著的基本意義。

三、“目標探究”教學(xué)學(xué)生自主識字需“練”的充分嚴格

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生根據(jù)外界信息，通過自己的背景知識，去建構(gòu)知識。整個的建構(gòu)過程，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到讓學(xué)生掌握所學(xué)新知識的目的。整個的建構(gòu)過程，必須實實在在地落實在一個能夠概括相當(dāng)豐富意義的字上，那就是“練”。平時的“練”，我們的形式不能單一，也不能就是簡單意義上的機械重復(fù)，更不能就是那樣的顧此失彼，竊以為應(yīng)當(dāng)就是那樣的踏實和嚴格。低年級學(xué)生有其低年級學(xué)生的特征，多表現(xiàn)出幼稚好動，所表現(xiàn)出來的多體現(xiàn)在識字過程中的隨隨便便，有興趣去讀，就讀著；有興趣去思，就去思；有興趣去寫，就去寫。缺失于比較良好之識字習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)然也就體現(xiàn)在諸多之習(xí)慣的不良上了。俗語說沒有規(guī)矩不成方圓，“目標探究”教學(xué)學(xué)生自主識字需“練”的充分嚴格。譬如識字教學(xué)學(xué)生的寫，一般的老師對學(xué)生都不是十分嚴格的，學(xué)生書寫姿勢的不管三七二十一，學(xué)生所寫漢字的三七二十一，很少有學(xué)生去工工整整地寫字，也很少有學(xué)生去寫出漂漂亮亮的字。其實，就是寫字也是學(xué)生識字能力培養(yǎng)的一個不可或缺的一部分。譬如，學(xué)生寫字，如果能夠?qū)懗雒總€字的間架結(jié)構(gòu)，如果能夠?qū)懗鰸h字的某些筆畫的走向，那對學(xué)生而言會是怎樣的結(jié)果？毫無疑問，就是對學(xué)生識字的莫大促進。嚴格學(xué)生的訓(xùn)練，也不僅僅是在寫上，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的讀、思乃至是對漢字的運用上。讓學(xué)生對所學(xué)的字進行運用，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生之所有的生活及學(xué)習(xí)實踐。讓學(xué)生在識字上實現(xiàn)嚴格意義上的訓(xùn)練，必須是全方位的，也必須是多形式的。如學(xué)生書寫漢字，無論是描紅還是仿影乃至臨寫，要么不練，練就要練出學(xué)生的踏踏實實和持之以恒；要么不練，練就要練出學(xué)生一天天的獲有長進，乃至比較長足的發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展和提高，需要我們做出比較深入細致的思考和研究，需要我們努力加強實踐。只有這樣，才能獲取成功。

參考文獻

[1]成向陽.送語文回自然[J].語文教學(xué)通訊，2015（2D）.

[2]成尚榮.精彩觀念：語言文字里長出靈魂[J].小學(xué)語文教師， 2016（6）.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：龍賢東）