【摘要】作為一名初中教師，筆者多年來立足課堂，深入研究，為提升課堂教學的有效性做出了自己的努力。本文中，筆者以初中語文人教版教材為例，結(jié)合自己的教學實踐，從踩“疑惑點”，撥云見日、抓“爭論點”，異彩紛呈、激“共鳴點”，披文入情三個方面展開論述，見識淺陋，敬請諸位指教。

【關(guān)鍵詞】課堂切入；初中語文；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，“以學生為主、將課堂還給學生”的教育理念越來越為廣大教師所認可，在日常的教學過程中，學生應(yīng)當是永遠被教師放在第一位的，教師教學工作的開展，也一定是以學生為中心，從學生出發(fā)，有針對性地進行課堂切入，給學生以更多的學習空間，那么，如何在語文課堂上巧妙地捕捉生成、準確切入，讓課堂“云蒸泉涌”呢？

一、踩“疑惑點”，撥云見日

我國古代著名教育家孔子曾經(jīng)說過：“學起于思，思起于疑?！庇纱丝梢钥闯觯蓡?，就是語文課堂的一把鑰匙，是學生對文本進行思考的原動力。因此，教師在日常的教學過程中，要抓住學生的疑問點，通過對學生好奇心的挖掘，讓學生主動進行文本的探究，從而實現(xiàn)課堂教學的高效完成。

例如，在人教版初中語文《傷仲永》一課中，我在開篇就向?qū)W生提問到：“大家覺得一個人如果從小就很聰明的話，長大了是不是也會很聰明呢？今天這篇文章，就是一個有關(guān)神童的故事。”學生聽到這里，積極性明顯被調(diào)動起來，自發(fā)地就開始進行文本閱讀，在閱讀開始之前，我就先給學生拋出了問題“整篇文章的首句交代了什么？文章中對方仲永的家室進行了很多介紹，這些介紹的目的是什么”，學生帶著疑問去進行閱讀，很快就找到了答案。在學生了解了方仲永人生的大致經(jīng)歷之后，我又向?qū)W生提問“方仲永的變化分別經(jīng)歷了哪幾個階段？”學生開始仔細在文本中進行歸納總結(jié)，有的說三個，有的說四個，最后我對學生的答案進行了總結(jié)：“總體而言，方仲永的人生分為三個階段，分別是兒時才思過人、十二三歲的時候才能逐漸衰竭以及七年之后變?yōu)槠接怪恕保瑢W生聽后恍然大悟，對整篇文章有了一個深刻的理解和把握。

運用學生思維中的疑惑點，能夠有效地實現(xiàn)課堂資源的高效利用，通過在學習過程中不斷地給學生拋出問題，學生的自主探究意識得到極大地發(fā)揮，教師在其中只是起到一個引導的作用，但整個課堂的教學效率大大提升了，教學效果也有了明顯的改善。

二、抓“爭論點”，異彩紛呈

在新課改的背景下，學生的個性化發(fā)展越來越受到重視，在以往的教學課堂上，教學往往都只是教師自己的“一言堂”，學生雖然有時候有不同的見解和角度，也沒有進行闡釋和發(fā)展的機會。因此，為了高效課堂的建設(shè)，教師一定要重視學生自己的思考，從學生的“爭論點”入手，讓課堂更加多元化，更加異彩紛呈。

例如，在人教版初中語文《茅屋為秋風所破歌》中，我讓學生就這樣一個問題進行討論“杜甫在詩歌里大罵那些兒童‘忍能對面為盜賊’，這樣的表達究竟是不是合適呢？”學生一下子就炸開了鍋，有的學生說杜甫身為一個大詩人，不應(yīng)該說出來這樣的話，兒童年少無知，也許對自己在做的事情并沒有太多認識，只是圖個好玩，也有人說杜甫那時候境況窘迫，家里生活已經(jīng)那樣艱難，還要被小孩子這樣戲耍，有這種憤怒的心情也是可以理解的。學生們在課堂上就這個問題展開了爭論，很多學生也跑去查閱了其他的資料，對當時杜甫所處的時代背景有了一個更深刻的了解，從更為宏觀的角度來看待這個問題。這樣一節(jié)課下來，學生紛紛表示自己要準備的東西很多，付出的汗水也很多，但收獲也是巨大的，對當時杜甫的時代背景和人格品質(zhì)都有了更深刻的理解。

在教學過程中，利用學生的“爭論點”來進行課堂教學資源的特色構(gòu)建，是對新課改精神很好的一種實踐和反映，這種多元化的解讀，讓整個課堂更加精彩，學生的理解也更為深入，因此，教師要對學生的個性化見解保持重視和尊重。

三、激“共鳴點”，披文入情

在日常的語文教學過程中，教師不僅僅要對學生進行知識的教學，更要對學生進行情感上的教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，這就要求教師要抓住學生與文本作者之間情感的“共鳴點”，學生整體之間的情感“共鳴點”讓學生對文本中的描寫產(chǎn)生深入的情感體驗，批文入情，從而達到更好的教學效果。

例如，在人教版初中語文《背影》中，朱自清先生就對父愛進行了感人肺腑的描寫，這就成為文章感情的一個共鳴點，文中的父親為了給作者買幾個橘子，艱難地穿過了一道又一道障礙，讓人潸然淚下。教師要引導學生對文中的細節(jié)進行觀察，通過對細節(jié)的描寫，作者刻畫出一個平凡而高大的父親形象，將父愛詮釋得淋漓盡致。全文一共四次寫到背影，最開始使用背影點題、然后是買橘子時艱難的背影、離別時父親漸漸遠去的背影以及作者思念里的背影，這幾次背影都通過樸實的語言，刻畫出父親對作者濃厚的愛。教師要引導學生去體會這種背影背后所包含的作者的情感，將思緒融入文章里對背影的描述當中去，很多學生都深深地為作者父親對作者的愛所感動，也更加懂得去珍惜父母現(xiàn)有的對自己的愛與關(guān)懷。教師通過進行這樣的引導，將文章中情感的共鳴作用發(fā)揮得淋漓盡致，很好地起到了對學生的教育作用，也為學生樹立正確的世界觀、人生觀奠定了基礎(chǔ)。

情緒是最好的表達，一篇好的文章里蘊含的情感，是語文課堂最重要的寶庫之一，就是激勵學生自身“正能量”的資源庫。在教師有方式有方法的激發(fā)下，學生既對文中的情感進行了深入的體驗，又對文本內(nèi)容進行了深入的掌握，一舉兩得。

當然，在初中語文的教學課堂上，進行高效課堂的改革建設(shè)，必須要建立在課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不管運用怎樣的形式進行教學設(shè)計，都必須實現(xiàn)與教學文本的充分對接，避免讓課堂教學形式化，教師應(yīng)當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行初中語文教學多元化的探索，努力實現(xiàn)教學資源的特色運用，努力打造高效的語文教學課堂，努力回歸初中語文教學的實質(zhì)。

（編輯：龍賢東）