【摘要】《語文課程標準》明確指出了口語交際能力培養(yǎng)目標：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；體驗生活；引導(dǎo)激勵

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出了口語交際能力培養(yǎng)目標：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。在偏遠的廣大農(nóng)村，“口語交際”被農(nóng)村教師認為是語文教學的非常難點，課堂上每每不盡人意，不時出現(xiàn)“啞課”“死課”的現(xiàn)象。怎樣改變這種教學狀況？需要不斷的探索，幾年來，我根據(jù)農(nóng)村孩子的實際情況，在教學中做了一些嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生交際的興趣

“口語交際”是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的活動。創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，把學生帶領(lǐng)到一定的情境中，根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗，激發(fā)學生表達的愿望，形成他們較好的心理體驗，所以在實際教學過程中，我總是想方設(shè)法努力給“話題”創(chuàng)設(shè)與真實生活相接近的語言交際環(huán)境。使學生有一種身入其中的感覺，從而帶著濃濃的情感，滿滿的興趣，走入“交際情境”，去體驗，交流。

情境創(chuàng)設(shè)有很多的方法，如：讓學生帶有關(guān)的實物，道具，圖片，還可以選定視頻，錄音，還可以讓老師和學生進行生動的表演。例如我在教學《學會生存》這一章節(jié)的口語交際中，我通過課前搜集圖片，向?qū)W生展示肆無忌憚的洪水沖走人們的家園，淹沒了無數(shù)鮮活的生命，人們捶胸頓足，熊熊燃燒的大火燒毀高層建筑，人們無計可施，殘酷的地震帶來一片廢墟，人們顛沛流離。通過這一副副活生生的畫面，告訴同學們無論在何時何地都要學會生存。接著，我讓他們交流自己生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)聽到過的、曾經(jīng)了解到的有關(guān)自我保護的故事。這樣學生參與的興趣很濃，交流時課堂非?；钴S，學生思維意識得到了發(fā)展，徹底激發(fā)了學生的表達欲望。有的同學說起了自己在家里碰到陌生人后怎樣應(yīng)對，有的同學說起了自己在碰到惡狗的故事，也有同學說起了自己和小伙伴一起到竹林玩拼命集合摔到坑里的故事，總之，平時不愿說話的同學也能說上他們在實際生活中碰到的故事，課堂驚心不斷的同時，也是笑聲不斷的，掌聲不斷的。

二、體驗生活，提高學生交際的能力

老師平時要經(jīng)常引導(dǎo)學生熱愛自己的生活，經(jīng)常性開展一些學生喜聞樂見的有益學生身心健康的實踐活動，如舉行講童話故事比賽、我是小小演講家、我是背古詩的小高手等活動，給學生創(chuàng)設(shè)一個練就口才的良好環(huán)境；并且要引導(dǎo)學生走入生活，與生活上各種各樣的人接觸、交流，來提高學生的實際語言交際能力。

我平時也會根據(jù)需要適量地布置一些有關(guān)交際作業(yè)，讓學生在學校、在家里的生活實踐中進行交際，從而真正地提高學生的交際能力。如在上《小小展銷會》前，我讓每個學生都要去店鋪、超市、商場買學習用具，布置題為《逛 》的口語交際作業(yè)。我讓學生在“逛”中了解學習用品的分類、顏色、樣子、用途等，并告訴學生要有認真地與服務(wù)員進行交流，認真傾聽導(dǎo)購員是怎樣與自己交談的，她們是怎樣介紹店里商品的。在交際課上，我就大膽模仿商店現(xiàn)場，讓學生扮演“小顧客”和“導(dǎo)購員”進行表演、交際。交際時，我再三告訴學生說話時要有禮貌，儀態(tài)一定要大方，而聽別人講話的時候一定要眼睛看著對方，并且要認真、有耐心，這樣就會在一定程度上切切實實地提高學生的交際水平。

交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，短短的一節(jié)課只是為學生提供一個平臺，交際的大舞臺可以說是來自現(xiàn)實生活的。因此，平時就應(yīng)讓學生與家長、學生與伙伴、學生與老師經(jīng)常進行互動，進行交流，在豐富多彩的生活中與人密切交往。相信只要經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練，一定可以鞏固了學生的口頭語言，而且還真真切切培養(yǎng)了學生的實際交際的能力。

三、引導(dǎo)激勵，開發(fā)學生交際的潛能

（一）贊賞成功，讓他們感受成功

老師應(yīng)該及時對學生在交際中的一點一滴的進步進行贊賞和肯定，“你真是紀曉嵐的嘴！”“你的眼睛真是雪亮！”“你的耳朵真靈！”這樣富有激勵性的語言，足以讓學生感受到自己被賞識的快樂，大家更有交際的信心與勇氣。

（二）鼓勵差生，讓他們保住尊嚴

在課堂表現(xiàn)中，常常會遇到一些學習困難的差生在交際過程中答非所問，這樣，他們總是會受到同學們的笑話，致使他們從此再也不想張嘴了。“你能站起來回答問題已經(jīng)很值得贊賞了，老師相信你通過努力，下一次一定回答得更完美！”我面對出現(xiàn)的這種狀況，總是帶頭為他鼓掌激勵。在我的影響下，班級的幾個學習困難的差生就不會因為出現(xiàn)回答失誤而失去課堂發(fā)言的積極性。反而會在下一次的表現(xiàn)中更積極，回答的問題更完美。

（三）善待“差錯”，讓他們多受啟發(fā)

作業(yè)是學生通過語言文字與老師的交流的方式。老師是通過批改作業(yè)讓學生加強體驗學習，并發(fā)現(xiàn)問題的。所以要讓經(jīng)常出差錯的學生看不到“叉號”，取代它的應(yīng)該是“？”“再想想，好嗎？”等溫馨的語言文字，從而讓經(jīng)常出“差錯”的學生的沒有心理障礙，相反，他們還會想辦法認真解決，甚至還會主動與同學、與老師交流出差錯的原因。

總之，農(nóng)村小學生口語交際的教學是一個漫長而又艱巨的過程，農(nóng)村教師必須挑起這個重任，堅持不懈，靈活多樣地選擇合適的教學方法，讓農(nóng)村的每個孩子也都能說出自己的一片天空，實實在在地提高農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)。

（編輯：馬夢杰）