【摘要】面對(duì)新課程下形式多樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們不禁發(fā)問什么樣的語(yǔ)文課堂才是高效的。只有簡(jiǎn)約，才能高效。本文主要結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，闡述了語(yǔ)文課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約”的含義，并提出了通過簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約教學(xué)流程、精簡(jiǎn)教學(xué)手段、簡(jiǎn)練教師語(yǔ)言等策略措施簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂教學(xué)，以期重構(gòu)語(yǔ)文高效課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；簡(jiǎn)約；策略；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)改革為課堂教學(xué)注入了新的生命，但是在改革的熱潮中，很多語(yǔ)文老師都發(fā)出強(qiáng)烈的感慨，認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)更難，語(yǔ)文本身的含義比較深刻，涉及的內(nèi)容也比較廣泛，如果在語(yǔ)文課堂中設(shè)置過多、過復(fù)雜的目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)虛、雜、偏的現(xiàn)象，所以無論是教師還是學(xué)生都希望語(yǔ)文課堂能夠回歸簡(jiǎn)約，把復(fù)雜的目標(biāo)簡(jiǎn)單化、煩瑣的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約化、復(fù)雜的形式簡(jiǎn)練化，使語(yǔ)文教學(xué)回歸本色，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

一、何謂語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約

簡(jiǎn)約并不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，而是在教學(xué)內(nèi)容上更注意深度和廣度，在課程結(jié)構(gòu)上更注重密度與適度，在課程的組織上更具力度和效率，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠接觸到語(yǔ)文教學(xué)中最本質(zhì)的事物，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，達(dá)到真正的簡(jiǎn)約、高效，這也是語(yǔ)文教學(xué)一直追逐的目標(biāo)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約策略分析

語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化不是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段以及語(yǔ)言簡(jiǎn)單的減少，而是通過突出重點(diǎn)，刪除不必要的環(huán)節(jié)和形式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，既可給課堂帶來生機(jī)，也可大力提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

（一）簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師要確保目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生能夠清晰地了解到：本節(jié)課主要學(xué)什么，要掌握到什么程度。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠準(zhǔn)確地把握方向。

比如，在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，教師可以如此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：誦讀文章，品味語(yǔ)言，把握狂風(fēng)暴雨中的“海燕”形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。這一教學(xué)目標(biāo)非常簡(jiǎn)約，以文本誦讀為重點(diǎn)，以讀帶講，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章語(yǔ)言的品味來把握“海燕”形象，感悟到“海燕”堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、敢于抗?fàn)幍木瘛?/p>

（二）簡(jiǎn)約教學(xué)流程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

簡(jiǎn)約教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的手段。要想做到簡(jiǎn)約教學(xué)流程，教師必須要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，掌握教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的個(gè)體情況來對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行簡(jiǎn)約化設(shè)計(jì)，化繁復(fù)為簡(jiǎn)約，去除不必要的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的自由思考時(shí)間，使學(xué)生在更充裕的時(shí)間內(nèi)去感悟、體驗(yàn)和思考，從而加深對(duì)文本的理解。

首先，問題設(shè)計(jì)要注重精準(zhǔn)性，為學(xué)生提供更廣闊的自由探索空間。如果教師在課堂問題的設(shè)計(jì)中過于煩瑣、零散，那么會(huì)給學(xué)生一種課堂需要越過重重障礙的錯(cuò)覺，從而使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生巨大的沖擊。同時(shí)問題過多還會(huì)使學(xué)生自由思考時(shí)間被壓縮，對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)被擠壓，課堂結(jié)束后，教師和學(xué)生都會(huì)覺得過于疲乏，而效率卻無法提升。如何設(shè)計(jì)問題，才能夠既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠準(zhǔn)確地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生呢？這就需要教師抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，同時(shí)注重問題的連貫性。比如，在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章時(shí)，可直接以題目“事物的正確答案不止一個(gè)”為中心句設(shè)計(jì)問題：（1）“事物的正確答案不止一個(gè)”所要闡述的真正意義是什么？（2）如何才能做到事物的正確答案不止一個(gè)？而創(chuàng)造力又該如何發(fā)揮？通過這樣層層深入的提問，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中所提到的“事物的正確答案不止一個(gè)”主要是鼓勵(lì)我們創(chuàng)新，而創(chuàng)新是現(xiàn)代人必備的能力之一，所以通過這篇文章的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性。

其次，要精確細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體作用。精彩的好課都是簡(jiǎn)潔的，干干凈凈；很多課，失敗的原因就是環(huán)節(jié)太多，太復(fù)雜。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)的基礎(chǔ)，通過減少虛浮的教學(xué)形式，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的思考時(shí)間，充分突出學(xué)生的主體地位，防止學(xué)生被花哨的教學(xué)形式分散精力，而且能夠使學(xué)生在了解、認(rèn)識(shí)、感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)不斷地深化，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上一定要注重精、準(zhǔn)、簡(jiǎn)。

比如在教學(xué)歐陽(yáng)修的《秋聲賦》時(shí)，可如此設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.通讀課文，找出文中的感嘆句。

2.結(jié)合文本分析作者“感嘆”這一情緒的出現(xiàn)過程。

3.用自己的語(yǔ)言描述文中所描寫的秋聲。

4.把握作者面對(duì)秋聲所發(fā)出的感喟，品味作者的情感。

這樣簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)設(shè)置，使整堂課的教學(xué)思路清晰明了，將對(duì)文本的閱讀、感悟、思考巧妙地結(jié)合起來，更有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的感悟。

（三）精簡(jiǎn)教學(xué)手段，使語(yǔ)文回歸樸實(shí)

新課程的改革使教學(xué)手段不斷得以豐富。教學(xué)手段的豐富，確實(shí)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。但通過與學(xué)生的交流可知，他們更感興趣的是形式，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容仍未產(chǎn)生應(yīng)有的興趣，甚至有時(shí)花哨的形式完全掩蓋了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力被分散。從語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)而言，視聽等教學(xué)手段的濫用，弱化了文本中語(yǔ)言文字的作用，沖擊了語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)性。文本閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有深入地閱讀文本，才能夠融入文本中，了解文字的內(nèi)涵，品味文字的意義。比如戴望舒的《雨巷》，優(yōu)美的詞句所營(yíng)造出的意境是學(xué)生都能夠想象到的，學(xué)生完全能夠根據(jù)自己的想象描繪出丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，體會(huì)到撐著油紙傘漫步雨巷時(shí)的細(xì)膩情感。如果教學(xué)這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)僵化地采用多媒體或者小組討論等方式，會(huì)完全打破這種意境，使學(xué)生的想象被固定化，感受不到雨巷的美感。

（四）簡(jiǎn)練教師語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思路起著非常重要的作用，而學(xué)生的思路又決定著課堂教學(xué)的效率，因此可以說教師的語(yǔ)言直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言必須要做到簡(jiǎn)潔明了、干脆利落，不能拖泥帶水、啰嗦重復(fù)，同時(shí)還要善于利用貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，而且要注重語(yǔ)言的通俗易懂性，使學(xué)生能夠快速地了解教師表達(dá)的意義。比如，一些教師在課堂上喜歡使用“你的想法非常有個(gè)性”“你的答案非常富有創(chuàng)意”諸如此類模棱兩可的語(yǔ)言，學(xué)生聽后無法判斷教師對(duì)自己的回答是肯定還是否定，更不了解自己答案對(duì)錯(cuò)的原因。所以教師在課堂上的語(yǔ)言必須要做到簡(jiǎn)練、精確、一針見血。教師簡(jiǎn)練的語(yǔ)言使學(xué)生聽后能夠迅速做出反應(yīng)，而且簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言還能夠有效地節(jié)省課堂時(shí)間，在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳輸更多的知識(shí)和信息。同時(shí)簡(jiǎn)單明了不重復(fù)的語(yǔ)言，還能夠提升學(xué)生的注意力，更好地帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提升課堂的高效性。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)回歸簡(jiǎn)約，從關(guān)鍵處入手，刪減掉不必要的形式內(nèi)容，不需要刻意雕琢、故意繁瑣，而是要將最實(shí)質(zhì)的東西用最簡(jiǎn)約的形式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生提供更加豐富的自主思考和創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)間與空間。重構(gòu)真正高效的語(yǔ)文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)獲得最大限度的發(fā)展。

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（編輯：郭恒）