【摘要】初高中語(yǔ)文存在著教法、學(xué)法等諸多差異，高一新生無(wú)法一下適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。教師有針對(duì)性地研究制定初高中語(yǔ)文銜接策略，做好銜接教學(xué)，有助于讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初高中語(yǔ)文；差異；銜接

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石，高中課改是初中課改的延續(xù)和發(fā)展。初高中課改理念有明顯差異，再加上教材編排、教法學(xué)法等諸多不同，致使初高中語(yǔ)文無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，使初入高一的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路坎坷難行。所以，如何搞好初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路暢通無(wú)阻，成為非常重要的課題。弄清初高中語(yǔ)文差異是做好銜接教學(xué)的前提。筆者分析，差異有以下幾點(diǎn)：

（1）新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)理念的差異?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)。這使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果?！洞缶V》在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)上，更強(qiáng)調(diào)工具性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，突出語(yǔ)文人文性特點(diǎn)：更注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性發(fā)展。

（2）初高中語(yǔ)文教材編排上的差異。初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)以單元為單位，重視拓展性，注意知識(shí)的廣度。另一方面，受中考的制約，教師往往更關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教材以模塊、專題為單位，沒(méi)有知識(shí)的延伸?？梢?jiàn)高中語(yǔ)文更重視閱讀文章本身，在對(duì)文本的閱讀、鑒賞和探究中獲得知識(shí)和美感，逐漸增加自己的思想深度，形成各種方法，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）初高中教學(xué)重點(diǎn)的差異。初高中在教學(xué)重點(diǎn)上有很多明顯的不同，例如現(xiàn)代文方面：初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。文言文方面：初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中則要求“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。作文方面：初中要求“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”，高中則要求“通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”……很明顯，高中比初中能力要求都增強(qiáng)許多。

（4）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。初中階段注重積累，學(xué)生注重課堂筆記和課堂作業(yè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)性不高；高中階段，學(xué)生在自主積累的基礎(chǔ)上，還要主動(dòng)安排課外閱讀、練筆時(shí)間，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和感悟自然、社會(huì)、人生的思維習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

基于以上認(rèn)識(shí)，為了幫助高一新生快速地完成在語(yǔ)文上從初中到高中的過(guò)渡，教師就必須重視和加強(qiáng)對(duì)高一新生的銜接教育。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，教師要了解初中的教材教法，明確高中新課標(biāo)的教學(xué)理念。

當(dāng)前，初高中教學(xué)基本上各自為戰(zhàn)，很多高中教師不熟悉初中教材，在教學(xué)時(shí)造成學(xué)生的無(wú)所適從。高中教師也要對(duì)初中課標(biāo)和教材心中有數(shù)，在教學(xué)中兼顧語(yǔ)文的工具性和人文性，幫助學(xué)生了解初中和高中語(yǔ)文教學(xué)的不同要求和目標(biāo)，樹(shù)立全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，精心設(shè)計(jì)銜接課，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)方式。

高一新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該安排一定課時(shí)的“銜接課”，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)方式。安排“銜接課”應(yīng)注意以下幾 點(diǎn)：

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心編寫(xiě)銜接教材。適合學(xué)生實(shí)際的銜接教材才是最好的銜接教材。在現(xiàn)有的考試制度下，中考是各大市自主命題，其思路也不盡相同，現(xiàn)有教輔難以體現(xiàn)較好的普適性，致使銜接教學(xué)有效性降低。所以，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)銜接教材，才能真正有效地做好初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)。

2.注意初高中教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過(guò)渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語(yǔ)基”已由識(shí)記辨認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語(yǔ)境的語(yǔ)言辨析運(yùn)用；文言閱讀已由積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，變?yōu)椤把晕牟⒅亍?；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)閷?duì)艱深文本的鑒賞性閱讀。這就要求我們做好知識(shí)上的銜接和過(guò)渡。比如初三學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》，高一教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞中引入。在閱讀時(shí)，巧妙利用比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；同類題材作品比較與質(zhì)疑，老舍《濟(jì)南的冬天》與郁達(dá)夫的《故都的秋》。這樣一來(lái)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)著實(shí)拓展延伸了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。

3.構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系框架，填補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)上的脫節(jié)之處。經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的知識(shí)體系，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將原有的知識(shí)體系快速而有效地納入高中的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充初高中語(yǔ)文知識(shí)上的脫節(jié)之處（比如語(yǔ)法知識(shí)），確保知識(shí)體系的完整性，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的銜接。

授之以魚(yú)不如授之以漁。高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生本身學(xué)業(yè)課程繁重，而課文篇幅長(zhǎng)了，教學(xué)內(nèi)容增加了，因此我們必修針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回歸本位。

總之，高一是學(xué)生由初中到高中過(guò)渡階段，也是能否進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在初高中語(yǔ)文間架一道橋梁，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)暢通無(wú)阻。這必將有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹(shù)立起對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張躍，1982年生，江蘇徐州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)供職于四川省什邡市七一中學(xué)，從事高中語(yǔ)文教學(xué)研究工作。

（編輯：龍賢東）