【摘要】“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性極強(qiáng)的行為，任何人都無(wú)法代替或強(qiáng)制。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)活潑、主動(dòng)富有個(gè)性的過(guò)程，因此我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中要讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】興趣；自主；民主；和諧；探究；交流

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師在教學(xué)中作為課堂活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)多種渠道和方式為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間和自由，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

一、透視現(xiàn)狀，誘發(fā)對(duì)課堂模式的再思考

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題較多，常常出現(xiàn)一種“無(wú)度”“低效”的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在兩方面：

1.學(xué)生存在許多心理障礙。（1）急于求成，學(xué)習(xí)文本只求“新”，不求“深”。（2）過(guò)于依賴，遇到難題不理解，只求“師”，不求“思”。（3）過(guò)于迷信教師，盲目崇拜，只當(dāng)忠實(shí)的“聽(tīng)客”。（4）厭倦心理，機(jī)械模仿，應(yīng)付了事。

2.教師存在許多擔(dān)心和不放心。（1）擔(dān)心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程。（2）擔(dān)心自己無(wú)法解答學(xué)生的“怪”問(wèn)題而下不了臺(tái)。（3）對(duì)學(xué)生的能力不放心，講得多。（4）對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不放手，牽得多。正是這種心態(tài)造成教師走不出自己，這樣一來(lái)就出現(xiàn)了“一種答案，一種模式，一種形式”始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。

以上種種都嚴(yán)重削弱了語(yǔ)文課堂教學(xué)的訓(xùn)練功能。那么如何改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式呢？我認(rèn)為：必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就要在“動(dòng)”“活”二字上下功夫。

二、探討模式，力促課堂訓(xùn)練到位

1.引思導(dǎo)學(xué)，重在“動(dòng)”字。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)?！爆F(xiàn)代課堂中，要把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的智慧動(dòng)物來(lái)看待，注重他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生“思”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)才是課堂教學(xué)的最終目的——“教是為了不教”。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和情感因素，而且還要將其看成不可分割的教學(xué)內(nèi)容和極為重要的教育機(jī)制。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種師生情理相融、輕松、民主、和諧、愉悅的氛圍，突出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思維。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；如何實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)自身努力學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終獲取新知。

首先，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入到問(wèn)題的共同探討中。在設(shè)疑激學(xué)下，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在典型實(shí)例和知識(shí)沖突中，引導(dǎo)個(gè)體思考，然后通過(guò)小組討論、班中交流、互助互補(bǔ)、教師點(diǎn)撥、教法轉(zhuǎn)化、思維表達(dá)等形式獲取知識(shí)。如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可事先布置學(xué)生自行研讀課文，對(duì)探究角度、提問(wèn)方式和解答內(nèi)容都不做任何限制，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文自我探究，自我質(zhì)疑，自我解答問(wèn)題；在研讀完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，營(yíng)造自由發(fā)表意見(jiàn)和看法的氣氛，這樣學(xué)生就不再擔(dān)心不合老師的意圖，不再擔(dān)心受到老師的否定，課堂民主氣氛會(huì)陡然大增。

其次，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，大膽打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。老師上課往往最怕亂，總以為一亂就沒(méi)辦法教了。事實(shí)上，“亂”的時(shí)候往往是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題持不同觀點(diǎn)激烈爭(zhēng)論而引起“亂”時(shí)，教師不妨讓它亂下去，最好的辦法是退出教師角色，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生放下“不守紀(jì)律”的包袱，暢所欲言，同時(shí)教師也要放下架子，把自己與學(xué)生真正地平等起來(lái)，僅作為活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。即使在課堂上打亂了教學(xué)計(jì)劃，也可以隨時(shí)調(diào)整。

2.激活課堂，巧在“活”字。要激活課堂必須以生為本，讓學(xué)生真正成為課堂主人，就必須誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，積極、主動(dòng)地參與，教師不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，要為每一個(gè)學(xué)生提供一種“暢所欲言”的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利，這有利于學(xué)生的心理發(fā)展。同時(shí)，也使學(xué)生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上學(xué)生要“活”起來(lái)，就要重視“學(xué)”的過(guò)程，而不是“學(xué)”的結(jié)果。這就要求教師在教學(xué)中，提倡“一問(wèn)多答，一題多解”培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，求同存異，相機(jī)“發(fā)散”，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每一位學(xué)生。如我在教《自然之道》一文時(shí)，其中有一關(guān)鍵句子，如果能理解吃透這句話的含義，就把握了文本的主旨?！跋?qū)魺o(wú)其事地回答：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”我如果和盤(pán)托出現(xiàn)成答案，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生真正明白不按自然規(guī)律辦事而最終要受到大自然的懲罰的道理。我在關(guān)鍵處設(shè)疑，由表及里，逐層推進(jìn)：（1）向?qū)槭裁催€按“我們”的要求做了，他這樣做對(duì)嗎？（2）你認(rèn)為造成這種結(jié)局責(zé)任主要應(yīng)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？此問(wèn)題一出，學(xué)生的思維處于極其興奮狀態(tài)，小組中立刻引發(fā)爭(zhēng)議，我相機(jī)點(diǎn)撥，追問(wèn)“我們”錯(cuò)在哪里？學(xué)生呼之即出：我們違反了大自然的規(guī)律。這樣以思促學(xué)，動(dòng)中求活，進(jìn)而激活了課堂，收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，就要突出把外在的知識(shí)傳授內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)奧秘的欲望， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 使學(xué)生對(duì)教師和文本由“近”到“真”，由“真”到“親”，從而引起共鳴，使課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)得以真正實(shí)現(xiàn)。

（編輯：龍賢東）