【摘要】語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)要讓作為言語(yǔ)主體的學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，形成言語(yǔ)實(shí)踐能力，提升言語(yǔ)智慧與言語(yǔ)品質(zhì)，這也是語(yǔ)文課程的獨(dú)擔(dān)之任與核心任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引領(lǐng)閱讀教學(xué)的價(jià)值回歸。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)用生長(zhǎng)點(diǎn)；語(yǔ)言表達(dá)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要讓作為言語(yǔ)主體的學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，形成言語(yǔ)實(shí)踐能力，提升言語(yǔ)智慧與言語(yǔ)品質(zhì)，這也是語(yǔ)文課程的獨(dú)擔(dān)之任與核心任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引領(lǐng)閱讀教學(xué)的價(jià)值回歸。筆者就如何“捕捉語(yǔ)用生長(zhǎng)點(diǎn)，提升語(yǔ)言表達(dá)力”談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。

一、尋“音符”，捕捉語(yǔ)用生長(zhǎng)點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)上，怎樣讓語(yǔ)言文字的運(yùn)用成為焦點(diǎn)呢？首先，我們?cè)谡n前要做足“功課”，通過(guò)捕捉文本的細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)文本生命“音符”，充分挖掘文本的語(yǔ)用資源，開(kāi)掘表達(dá)元素，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用的契機(jī)做鋪墊。具體可聚焦以下四點(diǎn)：

（一）聚焦人物，推動(dòng)情節(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎能停留在理解文本內(nèi)容的層面上？要依托課堂，引領(lǐng)孩子進(jìn)行情感體驗(yàn)，待到文本的情感資源水到渠成之時(shí)，將語(yǔ)用自然融入其中，提高課堂的實(shí)效性。我在教學(xué)畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》一文時(shí)，引領(lǐng)孩子進(jìn)行情感體驗(yàn)：對(duì)于一個(gè)發(fā)高燒卻要獨(dú)自去看病的小孩而言，這位媽媽真是夠狠心的了，她真的就如此不愛(ài)自己的孩子嗎？引導(dǎo)孩子們明白其實(shí)文本的高明之處在于：在先抑后揚(yáng)的情節(jié)推進(jìn)中，沒(méi)有直接點(diǎn)明而是借母親忐忑不安的內(nèi)心活動(dòng)，引發(fā)讀者思考。接著我呈現(xiàn)了一些體現(xiàn)無(wú)私而偉大的母愛(ài)的句子：慈母愛(ài)子，非為報(bào)也。十月胎恩重，三生報(bào)答輕。一尺三寸嬰，十又八載功……這樣的引領(lǐng)下孩子們不僅有了積累還加深了對(duì)母親的感恩之情。此環(huán)節(jié)巧妙地將積累不露痕跡地滲入其中，既為學(xué)習(xí)下文做鋪墊，又為單元的寫(xiě)作做積淀。

（二）聚焦標(biāo)點(diǎn)，體悟匠心

俗話(huà)說(shuō)得好：“小小標(biāo)點(diǎn)功效大，千言萬(wàn)語(yǔ)難及它?！弊阋钥梢?jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可估量的作用。例如《金錢(qián)的魔力》這篇課文，文本中老板自言自語(yǔ)的語(yǔ)段多處使用了破折號(hào)和省略號(hào)，這些標(biāo)點(diǎn)的作用不盡相同，意思耐人尋味，值得探究，解讀它們，不僅有利于學(xué)生更好地理解老板那副語(yǔ)無(wú)倫次、極盡奉承的奴才相，同時(shí)也為學(xué)生把握文章的主旨和體悟作者獨(dú)具的匠心起著事半功倍的作用。

（三）聚焦插圖，提升境界

課標(biāo)指出：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)文本中有許多形象直觀(guān)的插圖，如何充分利用這些插圖，讓它在我們的課堂上“活”起來(lái)，成為語(yǔ)用的“生長(zhǎng)點(diǎn)”？我想，如果我們充分利用好這點(diǎn)，就一定能夠讓語(yǔ)言文字的運(yùn)用得到彰顯。在教學(xué)《橋》時(shí)，我引導(dǎo)孩子觀(guān)察插圖，找出文中描寫(xiě)插圖的語(yǔ)段，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。在孩子們感受到老漢的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高品質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生為圖片取合適的名字，孩子們興趣盎然：《生命之橋》《不朽的豐碑》《血肉之橋》《永不倒塌的橋》……如此渲染，精心布局，增強(qiáng)了文本意指的力量，為凸顯文本價(jià)值觀(guān)做好鋪墊。

（四）聚焦空白，外顯能力

文本中的空白點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的生發(fā)點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)文本的情節(jié)，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，合理地補(bǔ)白，讓教學(xué)更富有生命力。教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，為了讓學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，在誦讀吟唱與融情想象中，感悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感，我以朗讀為經(jīng)，以想象為緯，抓住關(guān)鍵詞“柳”和“雨”，讓學(xué)生充分體會(huì)出詩(shī)人的“離愁”后，融情想象，再現(xiàn)離別景——出示：元二啊，你到安西，這一去， 。學(xué)生補(bǔ)白。人物對(duì)話(huà)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，王維與元二的情和意，通過(guò)課文留白處轉(zhuǎn)化為讀寫(xiě)結(jié)合的“打磨點(diǎn)”，既拓寬了文本的“場(chǎng)”，又緊扣本課的“語(yǔ)用特征”。此時(shí)，王維與元二濃濃情意流淌在孩子的心間，讓孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力得以外顯。

二、抓核心，提升語(yǔ)言表達(dá)力

課標(biāo)指出：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”等，我們語(yǔ)文教師就要以課標(biāo)為指針，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，提升語(yǔ)言的表達(dá)力。

（一）關(guān)注背誦，積累語(yǔ)言

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。我們?cè)S多老師認(rèn)為這里的積累就是加強(qiáng)課外閱讀。當(dāng)然，課外閱讀是必不可少的，但是，他們卻忽略了背誦。背誦是最好的積累語(yǔ)言的方法，它能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力和提高語(yǔ)言素養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。因而，作為語(yǔ)文老師，千萬(wàn)別在孩子們最好的花季，荒廢了他們的“童子功”。強(qiáng)化背誦，就是敏銳語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

（二）關(guān)注詞句，指向表達(dá)

記得王崧舟老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師要擁有一雙慧眼，去捕捉文本細(xì)節(jié)，努力生成教育資源的能力，引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀中發(fā)現(xiàn)文本秘妙，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，并提高學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)《趕?！窌r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦嘆詞，嘗試表達(dá)。我先讓學(xué)生讀“嘿、哎喲、咦、哦”的相關(guān)句子，然后去了嘆詞，讓學(xué)生對(duì)比感悟著讀；接著出示文章的其他句子，讓學(xué)生嘗試著加上“呢、嗎、吧、哦、唉、哦、呵、哼”等嘆詞，再朗讀；讓學(xué)生選擇嘆詞說(shuō)一段話(huà)；最后進(jìn)行選擇嘆詞遷移練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦嘆詞，依托理解，借助它拉動(dòng)嘆詞在表情達(dá)意方面的作用，最具“向心力”，有效整合散落于文本間的嘆詞，對(duì)比探究，并適度補(bǔ)充學(xué)生知道的感嘆詞，在具體的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用。這個(gè)內(nèi)容是其他教學(xué)內(nèi)容的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，教師將其作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在體味文章情趣的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)聚焦感嘆詞，將理解與學(xué)習(xí)表達(dá)整合起來(lái)，并選取一個(gè)鏡頭嘗試運(yùn)用感嘆詞進(jìn)行說(shuō)一段話(huà)，將表達(dá)的“運(yùn)用”落到實(shí)處，這也就是將本課的核心目標(biāo)落到實(shí)處。

（三）關(guān)注表達(dá)，凸顯個(gè)性

每篇課文都有自身獨(dú)特的風(fēng)格，如果我們把文本閱讀和文學(xué)習(xí)作有機(jī)集合，就能達(dá)到移文本之法，求習(xí)作之色，揚(yáng)文本之彩。我在教學(xué)中關(guān)注文本在謀篇布局方面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生充分感受其效果，并多以小練筆方式拓展延伸、學(xué)會(huì)遷移。例如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，為了豐富文本教學(xué)情景，內(nèi)化表達(dá)元素，我抓住了文本中的借景抒情的特點(diǎn)，分三步展開(kāi)教學(xué)：一是聚焦片段，初識(shí)寫(xiě)法；二是舉三反一，明晰寫(xiě)法；三是創(chuàng)設(shè)情境，遷移寫(xiě)法。在理清文脈后，直奔重點(diǎn)段：“夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著……如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！币龑?dǎo)孩子們自讀自悟，探究文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)文本背后的言語(yǔ)密妙——借景抒情，而后通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)，聯(lián)系具體的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生明白環(huán)境描寫(xiě)與襯托人物心情的作用。最后，寫(xiě)法遷移：窗外下著雨，我看著試卷……這一環(huán)節(jié)筆者有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中讀、思、議、寫(xiě)，教師充分利用閱讀期待，在有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中探尋文本的價(jià)值取向，把文本閱讀與學(xué)生創(chuàng)作有機(jī)融合、交相輝映，凸顯語(yǔ)用價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的完美統(tǒng)一。

總而言之，作為語(yǔ)文老師都應(yīng)站在“語(yǔ)文立場(chǎng)”上解讀文本，關(guān)注文本背后的“言語(yǔ)密妙”，發(fā)現(xiàn)文本隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值。讓語(yǔ)用真正成為語(yǔ)文課堂的焦點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)的價(jià)值真正得到回歸。

（編輯：陳岑）