黃建湘

[關(guān) 鍵 詞] 非專業(yè)能力；重要途徑；演示法

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0065-01

我國職教改革經(jīng)過一些年的努力，職業(yè)教育在辦學(xué)體制、機制，教學(xué)團隊培養(yǎng)、課程體系改革、實踐教學(xué)條件等方面取得了長足的進步，高職畢業(yè)生的專業(yè)技能明顯提升，但他們在崗不久就逐漸暴露出一些問題。在專業(yè)上，所學(xué)專業(yè)與就業(yè)不能完全接軌，所學(xué)知識在知識爆炸，技術(shù)日新月異的時代過時很快，但又缺乏自我學(xué)習(xí)能力；在社會交往中，不能很好地服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排、與同事團結(jié)協(xié)作、與客戶溝通。這些問題如何解決，近幾年職教界普遍認(rèn)為在職教應(yīng)以學(xué)生的非專業(yè)能力培養(yǎng)為重，將學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力作為職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法不全適合非專業(yè)能力培養(yǎng)

教師普遍習(xí)慣了采用不全適合非專業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，由此帶來的問題是，違背了“能力不是教出來的，而是做出來”的規(guī)律。據(jù)研究，我們的大腦能夠記住所讀到的10%，所聽到的20%，所看到的30%，所看到和聽到的50%，自己講述的70%，自己做的90%。由此可見，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是在于“做”。如果課堂上只是老師告知，而不是組織引導(dǎo)學(xué)生“做”，那么，我們學(xué)生的團隊意識、寬容度、合作能力、對自身和他人負(fù)責(zé)意識和行動的能力、閱讀能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、反思評價能力等非專業(yè)能力以及專業(yè)能力均難以得到有效訓(xùn)練提高，難以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才要求越來越高的要求。

二、創(chuàng)新教學(xué)法是培養(yǎng)高職學(xué)生非專業(yè)能力的重要途徑

培養(yǎng)高職生非專業(yè)能力的途徑很多，創(chuàng)新教學(xué)方法是最有效的途徑。通過國內(nèi)外職教專家研究，以下教學(xué)方法被認(rèn)為是有效的，能有效培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力。

（一）關(guān)鍵詞卡片法

通常是要求學(xué)生將閱讀的信息，所要表達的觀點用粗彩筆以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，形成關(guān)鍵詞卡片，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、提煉能力、邏輯思維能力。

（二）旋轉(zhuǎn)木馬法

無論是理論課還是實踐課，這種方法都比較適用。在學(xué)生已經(jīng)進行完文本處理的前提下，將學(xué)生分圍成兩人面對面的內(nèi)外兩圈，可先內(nèi)圈講，外圈聽，時間為3至7分鐘，再外圈講，內(nèi)圈聽，也可內(nèi)圈或外圈旋轉(zhuǎn)幾個學(xué)生位置，重復(fù)內(nèi)外圈間的相互講聽，以訓(xùn)練學(xué)生的溝通交流能力，傾聽能力，遵守規(guī)則的能力。

（三）餐墊法

將學(xué)生分成5至6人的小組，每小組提供一張桌面大小的白紙，將白紙畫成“井”字形，形成與小組人數(shù)相等的書寫區(qū)，白紙周邊為個人書寫區(qū)，白紙正中間的區(qū)域是小組書寫區(qū)。先個人書寫，然后小組圍桌子轉(zhuǎn)動，閱讀餐墊上別人所寫觀點，再小組討論，并將討論結(jié)果寫在餐墊中間區(qū)域，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、書寫能力。

（四）伙伴拼圖法

具體做法是老師先布置兩個伙伴分別看A、B文章，然后將關(guān)鍵詞做結(jié)構(gòu)化的解釋來相互交換信息，最后兩伙伴相互復(fù)述對方所講的知識，作為學(xué)習(xí)檢查。這種通過伙伴間的溝通合作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和語言表達等能力。

（五）可視化總結(jié)

它是把學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果通過一定形式展示出來。就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過程，討論結(jié)果，學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用簡筆畫、漫畫、關(guān)系圖等方式展示出來，并要求盡量不用或少用文字說明。此教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生主動思維能力、提煉能力、自我展示等能力。

三、新教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實例

下面以高職汽車運用技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)情境“剎車時的摩擦噪音，剎車片磨損顯示燈閃爍”為例，闡述新教學(xué)法在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用：

（一）引入環(huán)節(jié)

采用故障再現(xiàn)法、頭腦風(fēng)暴法。教師以PPT展示剎車片磨損報警、點亮故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，這是什么燈？為什么會點亮？

（二）資訊環(huán)節(jié)

任務(wù)1：讓學(xué)生查找警告燈點亮的原因，采用關(guān)鍵詞卡片法。要求學(xué)生能通過教學(xué)資料獨立找到故障燈的名稱，小組合作找到點亮原因并寫在卡片上，并在白板上展示。

任務(wù)2：學(xué)生小組填寫完整客戶任務(wù)單，教師提供行車證等資料指導(dǎo)學(xué)生填寫客戶任務(wù)單，車輛檢驗內(nèi)容，確定維修范圍，是否修理車輛建議。

任務(wù)3：完成工作頁，采用小組拼圖法。將四個學(xué)習(xí)內(nèi)容分成四個專家組，要求學(xué)生先是獨立學(xué)習(xí)，然后專家組討論，最后形成海報展示并講述給其他組，最后共同完成工作頁。

任務(wù)4：小組制作盤式制動器檢驗記錄單

教師提供若正?；驌p傷干盤式制動器的圖片和其他的教學(xué)資料，要求小組制作檢驗記錄單，并對檢驗記錄內(nèi)容提出要求。

（三）計劃決策環(huán)節(jié)

任務(wù)5：工作步驟排序，采用排序法。教師提供與工作步驟對應(yīng)的圖片，要求學(xué)生能按正確的工作步驟進行排序，并把每一步的細(xì)節(jié)和注意事項寫出來，包括為什么干？怎么干？安全、環(huán)保、工具、成本。

任務(wù)6：工具選擇，采用倒立法。教師提供工具的圖片或?qū)嵨?，要求學(xué)生按照最不合適到適合的順序進行排列并說明理由。

任務(wù)7：教師發(fā)放工作計劃表格，學(xué)生獨自完成最終的工作計劃表。

（四）實施環(huán)節(jié)

教學(xué)法主要為演示法、兩人工作、工作站實訓(xùn)。教師進行操作示范演練后，每次指導(dǎo)兩個學(xué)生操作，其余學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、監(jiān)督、記錄、查閱手則、完善計劃等。

（五）質(zhì)量檢查環(huán)節(jié)

采用的教學(xué)法主是兩人工作、小組工作。團隊成員對工作過程和工作計劃進行監(jiān)督和評估，記錄優(yōu)缺點并能友善地提出改進建議。

（六）反思環(huán)節(jié)

采用的教學(xué)法主要有討論法、評價法、歸納總結(jié)法。學(xué)生根據(jù)教師的歸納總結(jié)進行反思并提出改進措施，可口頭表述，構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)的知識體系。

參考文獻：

李嵐.讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂[J].寧夏教育，1995.