張敏

[摘 要] 創(chuàng)新是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心驅(qū)動力，“大眾創(chuàng)新全民創(chuàng)業(yè)”時(shí)代背景下研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的理論意識和現(xiàn)實(shí)意義。在進(jìn)行實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0042-01

一、引言

在大眾創(chuàng)新全民創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，在創(chuàng)新型國家的建設(shè)過程中，高校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，即“創(chuàng)新意識強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)品格優(yōu)、創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、實(shí)踐技能精”的高素質(zhì)人才。

武漢工程科技學(xué)院找到了一條產(chǎn)、學(xué)、研一體化為宗旨，實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動為核心，良好文化氛圍和品牌意識為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)之路，在辦學(xué)過程中把人才培養(yǎng)與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各方面展開，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

二、應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

（一）人才培養(yǎng)與社會需求間結(jié)構(gòu)性矛盾突出

現(xiàn)有教育模式下學(xué)生綜合運(yùn)用知識、學(xué)習(xí)新知識、新技能的能力不足，與社會實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)不吻合，學(xué)生無法找到理想的工作，用人單位找不到合適的員工。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一是專業(yè)設(shè)置與社會產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與工作標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和社會生產(chǎn)過程不能有效對接，畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)不能滿足用人單位的要求。二是學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，實(shí)行措施不力，效果不夠理想，學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的意識和潛能未能充分發(fā)揮出來。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要途徑

各高校在發(fā)展過程中服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、突出辦學(xué)特色、提升學(xué)校影響力是根本的發(fā)展出路。民辦高校作為應(yīng)用型本科的重要組成部分，作為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一線高水平技術(shù)人才的院校，必須注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。民辦高校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱、理論學(xué)習(xí)興趣不濃，但動手實(shí)踐能力較強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于解決學(xué)生的厭學(xué)情緒、增強(qiáng)學(xué)生信心具有重要意義。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑研究

（一）優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制

武漢工程科技學(xué)院在辦學(xué)過程中積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，學(xué)校各部門通力合作，學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合，學(xué)校理論教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，積極拓展第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、社會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的多元作用。落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任，成立由校長牽頭、分管校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門負(fù)責(zé)人參加的創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立由教務(wù)部門牽頭，學(xué)工、團(tuán)委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平、考核領(lǐng)導(dǎo)班子的重要指標(biāo)，納入學(xué)校教育教學(xué)評估指標(biāo)體系和學(xué)科評估指標(biāo)體系，引入第三方評估其實(shí)施效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)模式

武漢工程科技學(xué)院于2015年所有專業(yè)在對企業(yè)用人需求實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，從學(xué)生工作勝任力角度出發(fā)，針對學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)調(diào)整課程學(xué)時(shí)分配，增加了非專業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)時(shí)比例，拓寬專業(yè)口徑增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，增設(shè)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）改革考核方式

傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)使得培養(yǎng)的學(xué)生高分低能、社會適應(yīng)能力差，無法盡快適應(yīng)工作崗位的需要。武漢工程科技學(xué)院積極改革課程考核內(nèi)容和方式，要求教師課程考核內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性和競爭性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情，鼓勵(lì)學(xué)生去探討鉆研。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上把創(chuàng)新因素作為主要評判指標(biāo)，課程考核突出以素質(zhì)和能力培養(yǎng)，減少客觀標(biāo)準(zhǔn)試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學(xué)生理解能力和分析能力的考核，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會，采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。

（四）以學(xué)科競賽為切入點(diǎn)

學(xué)科競賽是考驗(yàn)參賽者綜合運(yùn)用理論知識、解決實(shí)際問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方式，競賽的結(jié)果集中體現(xiàn)學(xué)生對知識的運(yùn)用理解能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和寫作能力，通過參加各類學(xué)科競賽，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)性在競賽中得到鍛煉和體現(xiàn)。近年來，我校學(xué)生通過各類競賽獲取了國家級、省級獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)獲得了大量的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。學(xué)科競賽激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，為今后的自主創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)當(dāng)積極探索人才培養(yǎng)過程、方法，從師資建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校體制改革等方面積極探索，開展人才培養(yǎng)工作的教學(xué)實(shí)踐改革。

參考文獻(xiàn)：

肖曉芳.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[D].中南民族大學(xué)，2010.