何炎芬　譚芳

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育一直以來都是高職創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。從積極心理學的角度，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)涵進行探討，并對高職創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)資本的開發(fā)問題提出相應(yīng)的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職創(chuàng)業(yè)教育；積極心理學；創(chuàng)業(yè)心理資本

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0036-02

2015年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達749萬，比2014高校畢業(yè)生的727萬，再增22萬，再創(chuàng)歷史新高。隨著畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴大，以及高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的發(fā)展，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為各高校人才培養(yǎng)與就業(yè)工作的重要部分。黨的十八大報告指出：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。而據(jù)調(diào)查，相對本科、碩士畢業(yè)生而言，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的意識更強?！?014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》也顯示，高職畢業(yè)生中以抓住和利用市場機遇而進行“機會型創(chuàng)業(yè)”的比例逐年上升。新的就業(yè)形勢也給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求，激勵高職院校的教育工作者不斷思考探索高職創(chuàng)業(yè)教育的新思路。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

對于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)外都沒有統(tǒng)一的界定。如美國學者強調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育重點是要使受教育者理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵實質(zhì)，重點培養(yǎng)他們的個性品質(zhì)，使其具備創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)和技能。澳大利亞的學者則把年輕人生存力的培養(yǎng)作為核心，同時也注重創(chuàng)新性、適應(yīng)性等個性品質(zhì)的培養(yǎng)。我國則有學者提出創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心的基本素質(zhì)教育，應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育。由此可見，雖然國內(nèi)外學者對于創(chuàng)業(yè)教育的表述不盡相同，但是受教育者的個性心理品質(zhì)始終是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，這也必將成為創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)。

二、何謂創(chuàng)業(yè)心理資本

20世紀末逐步興起的積極心理學逐步引導(dǎo)廣大心理學研究者將關(guān)注的重點從“人為什么會出現(xiàn)心理問題，如何解決問題”轉(zhuǎn)向“如何挖掘人的積極品質(zhì)，走向幸?！?。近年來，對于心理資本的研究更是滲透到各個領(lǐng)域，將其作為除了財力、人力、社會之外的第四大資本，給予了廣泛的關(guān)注。為此，也有不少研究者將心理資本的概念引入創(chuàng)業(yè)教育中。所謂創(chuàng)業(yè)心理資本即是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動中體現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)。

目前，一般認定的心理資本是美國路桑斯提出的由自我效能、樂觀、希望、恢復(fù)力和韌性四個構(gòu)念組成。高娜等人結(jié)合中國國情，在原有心理資本的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的研究構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)心理資本的七因素模型，將創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)容確定為：積極成長、主動應(yīng)對、熱情創(chuàng)新、敏銳卓越、自我效能、社交智慧和樂觀希望七個因素。牛驊在高娜研究的基礎(chǔ)上，將大學生群體作為特定的研究對象，通過調(diào)查分析將大學生的創(chuàng)業(yè)心理資本確定為特異敢為、樂觀希望和積極成長三個部分，并證實了創(chuàng)業(yè)心理資本通過創(chuàng)業(yè)機會能力這一中介因素直接影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績效。雖然二者在結(jié)構(gòu)上存在一定的差異，但也都確定了樂觀希望、積極成長等品質(zhì)為創(chuàng)業(yè)心理資本的核心，也肯定了創(chuàng)業(yè)心理資本在創(chuàng)業(yè)中的積極作用。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)的有效途徑

創(chuàng)業(yè)心理資本是在特定的情境中個體所體現(xiàn)出來的一種積極的心理品質(zhì)。高職創(chuàng)業(yè)教育中對創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)也必須要以“創(chuàng)業(yè)”為背景，以“體驗式”為主要方式來培養(yǎng)和開發(fā)。

（一）在創(chuàng)業(yè)教育中增加創(chuàng)業(yè)心理資本課程的教學

內(nèi)容

在創(chuàng)業(yè)教育中增加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理資本的課程教學內(nèi)容，從理論知識的層面系統(tǒng)地向?qū)W生闡述何為心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本，詮釋它的內(nèi)涵及對創(chuàng)業(yè)活動的意義，如何才能有效地開發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本等問題。例如，在創(chuàng)業(yè)心理資本中，樂觀是其核心品質(zhì)之一。要幫助高職大學生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的希望和信心，我們就要從認識上幫助他們解決三個問題：其一是“我是誰”的問題，幫助他們認識自己的心理、社會等資源；其二是“我能做什么”的問題，在認識自我的基礎(chǔ)上，為其分析各種創(chuàng)業(yè)的可能性和選擇性。其三是“我最想做什么”的問題，幫助高職大學生在綜合分析的基礎(chǔ)上做出最適合自己的創(chuàng)業(yè)選擇。對于創(chuàng)業(yè)心理資本課程的教學，不能僅僅拘泥于理論的講授，要更多地結(jié)合典型案例，給學生提供社會考察與實踐的機會，讓其更深入地領(lǐng)悟和體會。

（二）開展以團體心理訓(xùn)練與素質(zhì)拓展相結(jié)合的體驗式培訓(xùn)體系

理論的講授對于學生而言，只能從認識上為學生打開一扇窗。對于學生創(chuàng)業(yè)心理資本中核心品質(zhì)的培養(yǎng)，必須本著“體驗—領(lǐng)悟—提升”的原則，尊重學生主體，以團體心理訓(xùn)練和主題素質(zhì)拓展相結(jié)合的方式開發(fā)體驗式的培訓(xùn)體系。精心組織策劃和實施培訓(xùn)方案，注重學生的情感體驗、自我觀察與自我反思。通過團體心理訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學生的社會交往能力，學會構(gòu)建積極和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)團隊合作意識，激發(fā)學生積極成長和主動應(yīng)對的心理品質(zhì)，從而開發(fā)其創(chuàng)業(yè)心理資本。

（三）以高職專業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)為依托開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬工作室

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是“高技能人才”，注重的是知識的實踐應(yīng)用和技能技術(shù)的培養(yǎng)。高職大學生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)立足于專業(yè)學習，在熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域技能的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)業(yè)心理資本的自我效能感，才能逐步實現(xiàn)以專業(yè)為基礎(chǔ)的自主創(chuàng)業(yè)之路。為此，在高職的創(chuàng)業(yè)教育中，我們可以立足于不同的專業(yè)，在充分了解專業(yè)市場情況的基礎(chǔ)上，開拓不同類別的創(chuàng)業(yè)模擬工作室，按照市場運作模式，進行專業(yè)訓(xùn)練。與此同時，可以在學習的同時，尋找合適機會，適時融入市場中。以某高職院校的裝飾環(huán)藝專業(yè)為例，成立專家工作室。由專業(yè)教師引入典型的市場案例指導(dǎo)學生按照商業(yè)運作的模式進行專業(yè)的訓(xùn)練，在學生熟練掌握專業(yè)知識和市場運作的基礎(chǔ)上，開始逐步接觸市場，真正開始創(chuàng)業(yè)的前期嘗試，最終在畢業(yè)時，只要有成熟的條件，學生便有足夠的信心和熱情去創(chuàng)業(yè)，并且可以取得成功。這一系列的立足于市場，與市場接軌的創(chuàng)業(yè)教育方式，能夠很好地開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)心理資本，為日后創(chuàng)業(yè)成功奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）多途徑多形式營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

校園的文化對于學生的成長成才有著潛移默化的隱形作用。為此，多途徑、多形式地營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍是創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)必不可少的內(nèi)容。我們可以開展各類創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情，還可以引導(dǎo)學生開展企業(yè)參觀訪問活動，組織學生參加各類社會實踐活動、學雷鋒志愿服務(wù)活動，讓他們在社會中充分體驗生活，學會珍惜，塑造積極樂觀的品質(zhì)。同時也可以通過各類活動，充分了解市場需求，尋找創(chuàng)業(yè)機會。學校還可為立志創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)思路清晰，創(chuàng)業(yè)項目合理的學生給予全方位的政策和技術(shù)支持，以增強學生的創(chuàng)業(yè)信心。

（五）將創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)滲透到其他各類專題教育中

我們從對創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)涵分析中不難看出，創(chuàng)業(yè)心理資本中各維度心理品質(zhì)的培養(yǎng)與我們?nèi)粘Ｋ岢穆殬I(yè)生涯規(guī)劃、挫折教育、感恩教育都有相互交叉的地方。我們可以以“創(chuàng)業(yè)”為特定的情境，將創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)滲透到以上各類教育中，即可收到事半功倍的教育效果。

參考文獻：

[1]錢璽.大學生自主創(chuàng)業(yè)問題研究[D].吉林：吉林財經(jīng)大學，2013.

[2]牛驊.大學生創(chuàng)業(yè)心理資本、創(chuàng)業(yè)機會能力和創(chuàng)業(yè)[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[3]高娜，江波.創(chuàng)業(yè)心理資本的構(gòu)成要素及提升策略[J].太原師范學院學報（社會科學版），2013（5）：57-160.

[4]胡晶君.心理資本視閾下高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].高教探索，2012（3）：105-107.