李曉靜　羅海軍

近年來，人們越來越重視大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，而很多大學(xué)本科生不能熟練地閱讀外文原版書籍，難以與外國人順暢、深入交流。以筆者所調(diào)研的某一班級為例，部分非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平低，口語交際能力差，學(xué)生討論英語話題時存在諸多障礙，難以滿足社會對英語專業(yè)人才的較高要求。

筆者在高校大學(xué)英語教學(xué)實踐中已深刻認識到傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法存在的弊端。這種教學(xué)模式既費時又低效，限制學(xué)生能力的培養(yǎng)，很難培育出高質(zhì)量的人才。教師教得難，學(xué)生學(xué)得苦，往往投入多，產(chǎn)出少。根據(jù)大學(xué)英語教師群體的教學(xué)困境，結(jié)合筆者教學(xué)實踐，筆者于2014-2015年開展了關(guān)于基礎(chǔ)英語課堂結(jié)合外語文明寢室一體化模式探索研究，取得了初步成果。

但在實驗期間，有部分學(xué)生由于一些外部原因消極應(yīng)付寢室口語任務(wù)，因為課堂展示內(nèi)容匱乏，其英語學(xué)習(xí)興趣不高，口語提高效果不明顯；有些學(xué)生存在較嚴重的畏難心理，在寢室英語討論環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)英語課上展示時聲音不響亮，往往用簡單淺顯的英文表達闡述觀點，在小組中甘做配角。

以上種種問題，源于“外語文明寢室”模式缺乏比較明確的教育理論支撐。因此，筆者針對實驗中出現(xiàn)的問題，選擇與此種教學(xué)模式相契合的語言學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義進行研究，探究更為合理更為高效的“大學(xué)寢室英語”教學(xué)模式，為更進一步研究在大學(xué)英語教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力及綜合素質(zhì)做一些努力和有益探索。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。（1）學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的認知過程，而不是教師直接將信息灌輸給學(xué)生的過程。（2）學(xué)習(xí)意義的獲得，是學(xué)習(xí)者基于自己的知識儲備，對新信息形成自己的認識。（3）學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息積累，也不是簡單地灌輸、儲存和支取信息。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間良性互動的過程，是新舊知識信息雙向作用過程。

2.建構(gòu)主義教學(xué)原則。（1）教學(xué)目標應(yīng)該與學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標相統(tǒng)一，教師布置的任務(wù)應(yīng)該使學(xué)生認識到就是他們本人的需要解決的問題。（2）教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們通過合作學(xué)習(xí)分析并解決問題。（3）創(chuàng)造符合和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）英語寢室相關(guān)研究

操昌林、張俊英針對非英語專業(yè)本科學(xué)生、畢云鳳和樓敏盛針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生分別進行了“英語寢室”相關(guān)的實驗研究。他們通過“英語寢室”項目的教學(xué)實驗、問卷調(diào)查、上課觀察，分析討論了實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、口語水平、英語考試成績的影響。

張勤、林新明、丁仁侖、陳苗分別從“英語寢室”教學(xué)模式的概念、教育理念、現(xiàn)狀、可行性、作用、教學(xué)流程等方面做了細致研究，分別就英語寢室活動與課堂教學(xué)多維互動教學(xué)模式展開研究。

目前，國內(nèi)對基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語寢室模式研究并不多見。因此，筆者擬定了本課題實驗研究。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究思路

1.研究對象。浙江越秀外國語學(xué)院工商管理1404班和1405班全體學(xué)生，共83人，其中男生27人，女生56人，參加問卷調(diào)查人數(shù)為82人，收回有效問卷77份。其中工商管理1405班為實驗班，1404班為常規(guī)教學(xué)班。

2.研究內(nèi)容。要求工商管理1405班和1404班全體學(xué)生在教師組織下開展為期1年的建構(gòu)主義視角下的“大學(xué)寢室英語”教學(xué)模式的實驗研究，教師在實驗班遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，將綜合英語課堂教學(xué)與大學(xué)寢室英語模式融為一體。課堂上教師指定多種形式的話題，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)話題開展多種形式的口語交流活動；教師鼓勵學(xué)生課余時間與宿舍同學(xué)互助完成話題討論任務(wù)。教師通過經(jīng)常到學(xué)生宿舍與學(xué)生交流及課堂抽查、視頻展示等手段，全方位幫助學(xué)生提高英語口語能力和綜合能力。實驗?zāi)┢?，教師通過分析比較學(xué)生的英語口語水平、綜合能力素質(zhì)，探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)寢室英語教學(xué)模式的可行性及優(yōu)缺點。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查詢相關(guān)的文獻資料和論文。

2.測驗和評估法。分別對學(xué)生的英語口語等項目進行前測和后測，根據(jù)學(xué)生的課堂展示情況，分別記錄每位學(xué)生的參與次數(shù)、各分項得分、語言錯誤及錯誤頻率等。（1）案例分析與理論歸納法?；诮?gòu)主義理論分析實驗中的典型個例。（2）訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查法。為了解學(xué)生在口語交流中存在的困惑和困難，通過訪談和問卷形式對學(xué)生進行調(diào)查。

三、結(jié)果與討論

此種建構(gòu)主義理論視角下的“大學(xué)寢室英語”教學(xué)模式提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語口語水平。通過訪談及問卷調(diào)查，認為通過參加此活動英語口語水平有進步或進步較大的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的89%，認為沒有進步的學(xué)生僅占10.98%。學(xué)生的英語口語成績也有相應(yīng)的提高（見表1）。開展此教學(xué)模式一年后學(xué)生口語成績優(yōu)秀率、良好率均有所上升。

此模式培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，強調(diào)互作合作對于學(xué)習(xí)的重要性，要求每位學(xué)生必須與寢室同學(xué)進行英語口語討論，互助完成相應(yīng)任務(wù)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進步。

在寢室英語活動中，寢室成員相互幫助的比例達到93.98%，互幫互助蔚然成風（見表2）。

此模式很大程度上提升了英語口語學(xué)習(xí)的熱情及自信心，其推行結(jié)合學(xué)校開展的各項英語口語競賽，不僅有有利于學(xué)生的邏輯推理等思辨能力、創(chuàng)新能力的提高，而且也鍛煉了學(xué)生的組織能力，增進了團體凝聚力。該模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極主動地建構(gòu)知識體系，成長為獨立主動的學(xué)習(xí)者。

四、啟示

第一，建構(gòu)主義理論主張學(xué)生對知識的主動探索和對信息意義的主動建構(gòu)（區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式）。第二，在寢室英語教學(xué)模式下，對于個別態(tài)度散漫、應(yīng)付作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)及時提醒告誡，督促認真對待；鼓勵班級內(nèi)團學(xué)干部、寢室長等起到帶頭作用，積極組織活動。同時，應(yīng)制定切實可行的監(jiān)督與懲罰機制。第三，為幫助膽小、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)進行多種形式的激勵，耐心幫助與引導(dǎo)，幫助其增強自信心；及時糾正學(xué)生用語錯誤；鼓勵學(xué)生關(guān)注時事，以各種途徑幫助學(xué)生拓展知識面。第四，教師應(yīng)及時處理活動開展中出現(xiàn)的各種消極現(xiàn)象，幫助學(xué)生釋疑解惑，使活動真正有效開展。第五，在教學(xué)模式開展較為成熟后，學(xué)校需提供相應(yīng)的支持及相關(guān)評價、激勵機制。如舉辦多種形式的英語比賽、喜劇表演、英語角；提供學(xué)生與外籍教師交流機會等。

（1.浙江越秀外國語學(xué)院大學(xué)外語部；

2.北大附屬嘉興實驗學(xué)校）

基金項目：本文系2016年浙江越秀外國語學(xué)院課題“建構(gòu)主義理論視角下的‘大學(xué)寢室英語模式探究”（課題編號：N2016015）的研究成果。