[摘 要] 近年來，國(guó)家高度重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。在幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作中，廣西積極開展幼兒教師職后培訓(xùn)方式方法探索，主要通過開展區(qū)域協(xié)作培訓(xùn)、高校聯(lián)合培訓(xùn)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持培訓(xùn)和教師中心培訓(xùn)等四種幼兒教師職后培訓(xùn)方式，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，從根本上提高幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒教師；培訓(xùn)模式；能力本位；研究

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）03-0006-04

學(xué)前教育期是幼兒的認(rèn)知發(fā)展、智力發(fā)育、習(xí)慣形成和人格品質(zhì)發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒教師擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育教學(xué)工作的重任，承載著培養(yǎng)人、塑造人的光榮使命。目前學(xué)前教育越來越被重視，黨的十七大和十八大報(bào)告中分別提出要“重視學(xué)前教育”和要“辦好學(xué)前教育”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，社會(huì)普遍重視“人生奠基”，“不要讓孩子輸在人生的起跑線上”成為許多家長(zhǎng)的共識(shí)，對(duì)承擔(dān)啟蒙教育的幼兒教師的能力水平提出了更高更新的要求。黨和國(guó)家歷來高度重視幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇?！睘橛變航處熍囵B(yǎng)培訓(xùn)提供了必要的政策保障。

20世紀(jì)60年代在美國(guó)形成了能力本位的教師教育理念，70年代達(dá)到高峰，并一直影響到現(xiàn)在。能力本位的教師教育的基本理念受“工具理性”的支配，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技能和教學(xué)的實(shí)際效果，認(rèn)為教師要把知識(shí)有效地傳給學(xué)生，不僅需要豐富的知識(shí)，還必須具備一定的教學(xué)能力，包括教學(xué)知識(shí)、能力、技巧、態(tài)度等。[1]“工具理性”是西方理性主義同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合形成的技術(shù)理性主義文化理念。馬克斯·韋伯將自然科學(xué)的范疇所具有的量化與預(yù)測(cè)的計(jì)算手段，用于檢測(cè)生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的西方資本主義社會(huì)人們自身的行為及后果是否合理的過程，叫做“工具理性”。[2]其內(nèi)涵是通過實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具（手段）的有用性，從而追求物的最大價(jià)值的功效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。近幾年，在能力本位教師教育理念的指導(dǎo)下，廣西在幼兒教師職后培養(yǎng)培訓(xùn)方面做了一些有益的探索，不斷加大幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，著力提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到有效提升。在幼兒教師職后培訓(xùn)過程中，廣西主要形成了以下四種幼兒教師職后培訓(xùn)方式。

一、區(qū)域協(xié)作培訓(xùn)方式

區(qū)域協(xié)作培訓(xùn)方式是指通過組織城市幼兒教師去偏遠(yuǎn)農(nóng)村，或者組織偏遠(yuǎn)農(nóng)村的幼兒教師到城市或縣城幼兒園開展跟班學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，有針對(duì)性地開展幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)。廣西經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，教育也不發(fā)達(dá)，農(nóng)村幼兒教師工作辛苦，收入低，缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，如沒有外部條件的幫助，很難有機(jī)會(huì)參加層次高、花費(fèi)大的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。正如世界著名早期教育家麗蓮·凱茨博士在其《學(xué)前教育的國(guó)際視野——假設(shè)與預(yù)想》一文指出：“各國(guó)在學(xué)前教育領(lǐng)域的另一共性是——大多數(shù)幼兒教師社會(huì)地位低，薪水低，缺乏培訓(xùn)或培訓(xùn)不足?！盵3]因此，開展區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教學(xué)聯(lián)動(dòng)，以協(xié)作互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)推動(dòng)廣西區(qū)域內(nèi)幼兒教師職后培訓(xùn)尤其有必要。

（一）實(shí)踐探索

例如：廣西橫縣選派46名鄉(xiāng)村幼兒園教師到城區(qū)幼兒園跟崗培訓(xùn)，采用示范課與理論講座相結(jié)合的形式對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。先請(qǐng)他們觀摩示范課，再結(jié)合自身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論講座。然后再舉行教師評(píng)課活動(dòng)，談收獲，談體會(huì)，談自身不足，制定改進(jìn)措施。講座教師是教學(xué)一線的實(shí)踐者，因此，他們的講座針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)，貼近農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，有利于更新鄉(xiāng)村幼兒教師的教育教學(xué)理念，提高他們解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。

廣西藤縣以全縣為單位進(jìn)行集中送教下鄉(xiāng)，組織50名骨干幼兒教師參加送教活動(dòng)，廣泛的參與面，增強(qiáng)了送教活動(dòng)的輻射帶動(dòng)作用，充分顯示出區(qū)域教研活動(dòng)的集群效應(yīng)，較大地提高了縣內(nèi)幼兒教師的業(yè)務(wù)能力水平。從2013年起到2020年，廣西每年選派1000名優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“三區(qū)”）支教一年。同時(shí)，每年為“三區(qū)”學(xué)校培訓(xùn)150名骨干教師和緊缺專業(yè)教師。此外，還通過廣東廣西扶貧計(jì)劃，由廣東省開展對(duì)口支援，承擔(dān)一部分支教教師選派工作。這項(xiàng)長(zhǎng)期的教師支教和培訓(xùn)專項(xiàng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了從幼兒園到高中以及中等職業(yè)學(xué)校全覆蓋，惠及49個(gè)貧困縣。

（二）啟發(fā)與思考

廣西作為少數(shù)民族地區(qū)，教育事業(yè)有自身的特色。區(qū)域協(xié)作培訓(xùn)方式的產(chǎn)生是順應(yīng)多元區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的需要，是教師繼續(xù)教育的需要，是對(duì)傳統(tǒng)“行政層級(jí)”運(yùn)作方式的反思。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深度推進(jìn)，區(qū)域一體化成為不同地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。區(qū)域協(xié)作培訓(xùn)方式就是要打破傳統(tǒng)地域的界限，有效地優(yōu)化區(qū)域內(nèi)的教育資源，組織教師在同伴互動(dòng)中實(shí)施有效的教師培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)均衡發(fā)展。在幼兒教師職后培訓(xùn)過程中，要克服不同區(qū)域教育資源稀缺性和稟賦差異性的約束，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享和均衡發(fā)展，推進(jìn)幼兒教師職后培訓(xùn)區(qū)域協(xié)作體制機(jī)制創(chuàng)新。只有實(shí)現(xiàn)區(qū)域良性互動(dòng)和有效協(xié)作，才能在培訓(xùn)過程中更好地強(qiáng)化區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的信息溝通和人才交流，提高幼兒教師職后培訓(xùn)效率，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互惠互利，共同發(fā)展。

區(qū)域協(xié)作培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了幼兒教師的空間流動(dòng)，以“以城帶鄉(xiāng)”的方式，探索一條城市幼兒教師下沉到鄉(xiāng)村，培養(yǎng)培訓(xùn)鄉(xiāng)村幼兒教師的途徑。一方面旨在通過教學(xué)示范，幫助農(nóng)村幼兒教師提高業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)一線教師的教學(xué)教研意識(shí)。另一方面增進(jìn)城鄉(xiāng)教師的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏并進(jìn)。

二、高校聯(lián)合培訓(xùn)方式

高校是最新教育思想和理念的集聚地，在長(zhǎng)期的教師培養(yǎng)培訓(xùn)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所謂高校聯(lián)合培訓(xùn)方式是指高校利用自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，建立師資培訓(xùn)基地，對(duì)幼兒教師開展職后培訓(xùn)，實(shí)施以理論教學(xué)和實(shí)踐研究相結(jié)合的教育培訓(xùn)方式。幼兒教師需要在職業(yè)發(fā)展中進(jìn)一步了解先進(jìn)的教育理念，豐富專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力。高校聯(lián)合培訓(xùn)方式利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行綜合開發(fā)和有效利用，為幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供服務(wù)，為幼兒教師提供了職后培訓(xùn)的溫床。

（一）實(shí)踐探索

例如：2010年起，廣西師范大學(xué)的教師深入城區(qū)幼兒園，舉辦幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)，選派教師定期到幼兒園擔(dān)任一日教師，掌握第一手資料，使培訓(xùn)活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。2011年4月，廣西啟動(dòng)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，通過聘請(qǐng)高校的幼教專家給農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)、保教主任、骨干教師授課，組織他們考察觀摩優(yōu)質(zhì)教育資源，指導(dǎo)他們撰寫論文等，提高幼兒教師的教育教學(xué)水平和理論素養(yǎng)。2012年，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校被教育部評(píng)選為“國(guó)培計(jì)劃”——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)幼兒骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。該校通過整合校內(nèi)培訓(xùn)資源，分類、分科、分層設(shè)計(jì)遞進(jìn)式培訓(xùn)課程，組建和優(yōu)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，組織開展全區(qū)學(xué)前教育相關(guān)教師培訓(xùn)，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，取得了良好的社會(huì)效益。

（二）啟發(fā)與思考

高校聯(lián)合培訓(xùn)方式的積極意義在于：一方面，高校幫助幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃，整合教育資源，指導(dǎo)幼兒教師制訂個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐。另一方面，幼兒教師借助高校的培訓(xùn)資源，參與各種職業(yè)培訓(xùn)、專題討論和學(xué)習(xí)研討等，提高自身業(yè)務(wù)能力和水平。在培訓(xùn)過程中，整合各高校優(yōu)質(zhì)資源，專家?guī)ь^授課，還聘請(qǐng)校外的幼教精英為兼職教師。這樣極易建立一支數(shù)量相對(duì)充裕、人員相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

此外，各高校在培訓(xùn)過程中積極聯(lián)合開展政策研究，采取措施推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，提高培訓(xùn)效率，為幼兒教師職后培訓(xùn)提供了可借鑒的范例和指導(dǎo)。需要注意的是，這種培訓(xùn)模式多以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)所占培訓(xùn)份量明顯不足，為避免造成幼兒教師理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的二元分離，需適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)份額。尤其應(yīng)避免因在培訓(xùn)中出現(xiàn)教育者與接受培訓(xùn)者之間單項(xiàng)線性關(guān)系以及二者在教學(xué)中處于極端不對(duì)稱狀態(tài)的現(xiàn)象。

三、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持培訓(xùn)方式

所謂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持培訓(xùn)方式就是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)開展的幼兒教師職后培訓(xùn)。當(dāng)代社會(huì)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科技的應(yīng)用對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，有力地促進(jìn)了教育的現(xiàn)代化建設(shè)和教育管理的現(xiàn)代化。在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們已經(jīng)具備將優(yōu)秀幼兒教師的優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)提供給城鄉(xiāng)幼兒教師，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒教師的能力，網(wǎng)絡(luò)為幼兒教師的職后培訓(xùn)提供了極大的方便。[4]

（一）實(shí)踐探索

例如：南寧市多次組織幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，還特別聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家對(duì)幼兒教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。南寧市就開了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展培訓(xùn)的先河，多渠道、多形式開展幼兒教師培訓(xùn)工作。在“十二五”期間，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校創(chuàng)建廣西學(xué)前教育信息網(wǎng)，網(wǎng)站分別設(shè)置幼兒園管理、專題研究、精品課程、教師教育、家庭教育、園本教研專題和教育論壇等板塊，其中的專題研究包含幼兒心理研究、課程、健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)、環(huán)境、游戲和國(guó)外教育等內(nèi)容；精品課程模塊包含師資簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課教案、在線習(xí)題、實(shí)踐指導(dǎo)、活動(dòng)方案、教學(xué)錄像等內(nèi)容，為幼兒教師提供了豐富多彩的、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，搭建了學(xué)習(xí)進(jìn)修、互動(dòng)交流的良好平臺(tái)。

（二）啟發(fā)與思考

隨著衛(wèi)星廣播電視網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，開放式、全民式的終身教育體系初步形成，教育的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來。網(wǎng)絡(luò)為教育提供了以視頻刺激與手指操作為主的集聲音、圖像、動(dòng)畫等功能于一體的多媒體工具，以其多媒體化、信息化、交互性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了教育領(lǐng)域，使教育發(fā)生了從觀念到行為的變革。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持培訓(xùn)方式充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。該培訓(xùn)方式克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式效率低下的弊端，為幼兒教師提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源和更隨意的時(shí)間安排，培訓(xùn)覆蓋面廣，受訓(xùn)人員多，極大地改變了幼兒教師的學(xué)習(xí)方式。

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持培訓(xùn)方式利用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同教研，協(xié)同學(xué)習(xí)，協(xié)同參加培訓(xùn)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)有組織的遠(yuǎn)程課程交換。在教師接受專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，也提高了幼兒教師處理文字、圖形圖像、音頻、視頻素材的能力及PPT課件制作的能力，提升了幼兒教師的多媒體素養(yǎng)。但該培訓(xùn)方式前期經(jīng)費(fèi)投入較大，需要專人維護(hù)，過程難以監(jiān)控，隨意性大。尤其應(yīng)避免出現(xiàn)教師不按培訓(xùn)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

四、教師中心培訓(xùn)方式

教師中心培訓(xùn)方式是針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)提出的，它以服務(wù)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，通過開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師專業(yè)自覺意識(shí)和專業(yè)技能水平。在國(guó)家重視學(xué)前教育的背景下，各地加強(qiáng)了對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)力度。然而，在教師培訓(xùn)過程中往往會(huì)耗費(fèi)大量人力、物力，培訓(xùn)效果不盡如人意，很多時(shí)候培訓(xùn)采取灌輸式的方法，參訓(xùn)者得到的僅僅是一些相對(duì)穩(wěn)定明確的、靜態(tài)的知識(shí)，培訓(xùn)更多的是被動(dòng)接受的過程，而不是主動(dòng)的意義建構(gòu)過程。教師中心培訓(xùn)方式可以有效彌補(bǔ)這一不足。

（一）實(shí)踐探索

例如：桂林市疊彩區(qū)的幼兒園圍繞如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展理念，打造活力充足的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。在本城區(qū)建構(gòu)教師中心培訓(xùn)方式，要求教師針對(duì)自身制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師在培訓(xùn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)，注重以在工作中長(zhǎng)期形成的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能等為抓手，從側(cè)重理論填鴨面向加強(qiáng)教師實(shí)踐智慧領(lǐng)悟，來促進(jìn)幼兒教師本身專業(yè)技能的發(fā)展，從而推動(dòng)教師培訓(xùn)由被動(dòng)變主動(dòng)，全面提升幼兒教師在職研修的質(zhì)量與效果。

（二）啟發(fā)與思考

教師中心培訓(xùn)方式以“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”為理念，在幼兒教師培訓(xùn)過程中發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主體性，極大提高了培訓(xùn)效率。美國(guó)成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯認(rèn)為：“在其最廣泛的意義上看，‘自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)際上是一個(gè)由個(gè)體自己在別人幫助下或獨(dú)自發(fā)動(dòng)完成的活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，他們自我診斷各自的學(xué)習(xí)需求，擬定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定各自學(xué)習(xí)的人力物質(zhì)資源、選擇并實(shí)施各自適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評(píng)價(jià)各自學(xué)習(xí)成果?！盵5]此種模式最大的優(yōu)勢(shì)在于幼兒教師的主體性得到充分發(fā)揮，針對(duì)教師教學(xué)工作中的實(shí)際需求，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)內(nèi)容更有針對(duì)性，解決問題更具實(shí)際操作性，更能滿足幼兒教師培訓(xùn)中以人為本的要求和目標(biāo)。

同時(shí)，積極倡導(dǎo)對(duì)話，重視培訓(xùn)學(xué)員的探究性參與，在培訓(xùn)中加強(qiáng)觀摩、互動(dòng)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)學(xué)員既能感受優(yōu)秀教學(xué)，又能加強(qiáng)自身的實(shí)踐體驗(yàn)。因而不再是簡(jiǎn)單地彌補(bǔ)原有師范教育的不足，也不再是補(bǔ)償式的培訓(xùn)，而是充分發(fā)掘參訓(xùn)者的創(chuàng)新能力，提高參訓(xùn)者解決實(shí)際問題的水平。需要注意的是，由于每一位參訓(xùn)者水平不一，難以為每位參訓(xùn)者量身定制培訓(xùn)內(nèi)容。

幼兒教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是什么？培養(yǎng)掌握專業(yè)技能的教師僅是第一步，最重要的是要培養(yǎng)具有高尚師德、人格魅力和學(xué)識(shí)風(fēng)范的幼兒教師，使其成長(zhǎng)為幼教名師。幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)并非一朝一夕之功，它不僅需要教師對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，更需要教育主管部門充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的重要意義，采取有力措施加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，以服務(wù)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教師教育教學(xué)水平為核心，進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，積極開展目標(biāo)明確、特色鮮明、形式多樣的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，探索新時(shí)期促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制，從根本上提高幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

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