趙紅

[摘要]寫作對于小學生來說，是一件很不容易的事情，這就需要教師在語文教學中有意識、有重點地培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生閱讀寫作潛能。本文從看圖說話，培養(yǎng)學生的觀察能力及思考能力、廣泛閱讀，豐富學生的語言、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學生初步的寫作能力三個方面進行了探討。

[關鍵詞]提高；低年級學生；寫作能力

生活是寫作的源泉，課堂是寫作的基礎，閱讀是寫作的關鍵，多練是寫作的訣竅。對于涉世不深的小學生來說，他們沒有豐富的閱歷，沒有足夠的知識儲備，語言表達還停留在很粗淺的階段，更不要說熟練的寫作技巧，他們對生活的感悟和認知都不很健全，如何提高低年級學生的寫作能力變得尤為重要。

一、看圖說話，培養(yǎng)學生的觀察能力及思考能力

看圖說話，就是根據(jù)提供的圖片或圖畫，讓學生通過認真細致的觀察，并在觀察的基礎上進行合理的想象和聯(lián)想，然后圍繞圖畫的核心內容進行整合和精心構思，再按一定的順序，用自己的話有條理、有重點地把圖中的主要內容及圖中滲透的主體思想準確地表達出來。

看圖說話，在說話之前，首先要學會觀察，抓住重點分清主次，把握圖中的物與物、人與人、人與物之間的關系，這樣才能合理地用語言表達。另外觀察要注意順序，先觀察什么，后觀察什么，主要觀察什么，次要的觀察什么，還要充分調動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生學會由此及彼、多方聯(lián)系的方法。如此經(jīng)過長期反復的看圖說話訓練，不僅能提高小學生的寫作水平，還可培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，發(fā)展學生的想象力。

看圖說話可以讓這些涉世未深的小學生在作文時有據(jù)可依，有的放矢?？磮D說話是低年級學生學習寫作的敲門磚，也是命題作文的基礎，是觀察、思維和表達能力的綜合訓練，在低年級作文訓練中占有很重要的地位，可以有效地完成課標中提出的任務和要求?！墩Z文課程標準》中提出：語文課程的作用應該是發(fā)展和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而寫作其實就是語文素養(yǎng)的綜合再現(xiàn)。對于低年級還不曾接觸過寫作的小學生來說，培養(yǎng)他們的寫作興趣和對寫作的信心并非易事。教師在平時的教學中應注重興趣的培養(yǎng)，從學生的實際出發(fā)，設計符合學生認知結構的教學內容，引導學生關注生活，熱愛生活，讓學生不僅樂于說，更樂于用筆來記錄和表達自己心中的感受和情緒變化。在口語表達的基礎之上，低年級的作文教學中可適時進行口語交際能力訓練，這樣的訓練不僅能培養(yǎng)學生的口語和書面表達能力，同時也可以鍛煉學生的觀察和想象能力。

學生通過口頭表達理解了整個圖片的內容后，再引導學生如何表達圖中的故事，如何安排圖中給定信息的先后順序，讓學生自己體驗領會寫作的要領。教師給學生一定的時間思考，然后便可以找出一些學生進行有目的的提問，并通過對問題的回答給予有效的指導。提問的方式也可多種多樣，不限制學生的思維，讓同學們盡情地展開想象。開始時不做過高的要求，可不注意語言的優(yōu)美，辭藻的華麗，只要求語句通順，能完整地把圖中的故事表達清楚，然后引導學生把剛才說的話寫在書面上。除此之外，還找一些適合學生看圖說話的圖畫讓學生練習寫做，刺激學生的寫作欲望，調動學生的寫作積極性。這樣堅持下去，低年級的作文水平將得到快速提升。

二、廣泛閱讀，豐富學生的語言

葉圣陶說：“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”雖然閱讀與寫作在表現(xiàn)形式上有所不同，但兩者確是密切相關，互相影響，互相提高，相輔相成。閱讀是寫作的物質基礎，而寫作則是閱讀的提高與升華。只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)。如果沒有了閱讀，寫作便成了無本之木，無水之源。提高小學生的寫作水平也就成了空中樓閣，水中之月。

“千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末?！蔽ㄓ谐浞值拈喿x，才能寫出高質量的作文，所以課外閱讀就成了語文學習和寫作提高的重要途徑。對小學生來說，大量的課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，增長知識，提高語文學習的能力，還可以豐富學生的人文素養(yǎng)，最重要的是能夠豐富學生的寫作素材，從而更好地理解生活，認識生活，進而感悟生活，創(chuàng)造美好的生活。新課標從低年級開始就對學生提出了大量課外閱讀的要求，這種要求旨在豐富學生的語言積累。作文也好，交際也罷，都離不開閱讀實踐。閱讀是寫好作文的基石。

低年級學生由于識字不多，最初的閱讀可能不是很上手，這需要老師的引導和輔導，須借助大量圖片或講解來獲得書中傳遞的信息。隨著閱讀時日的推進，他們逐步看懂同時帶有拼音及漢字的一類圖書，能獨自完成閱讀。不管是哪一種閱讀方式，能讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣才是最重要的。同時，低年級學生進行初步閱讀時，可以課本上的為例，由淺入深，逐步轉向課外的各類書籍。為了讓學生感受圖書的美妙，教師應想盡辦法把閱讀與多種實踐活動結合起來，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱歷，唯此學生寫作時才能左右逢源，信手拈來，從而提高寫作水平。

三、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學生初步的寫作能力

蘇聯(lián)作家贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”因此，激發(fā)學生的寫作欲望，調動學生的寫作興趣，是提高小學生作文水平必不可少的一個途徑。興趣是最好的老師，就是這個道理。

激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的初步寫作能力，首先讓學生關注生活，熱愛生活，做生活的有心人，擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師應引導學生，教會學生善于從自己的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)，去尋找，去感悟，把他們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。如果苦于動筆，就干脆說出來。在課余之時，同學們三三兩兩湊在一起，打開話匣子，滔滔不絕。諸如新近的大事小情、笑話動畫、明星故事等，先讓學生盡情展示，并予以鼓勵，再讓他們把自己說的內容記錄下來，并進行整理修改，最后變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言，抒發(fā)自己對生活的熱愛和理解。教師要適時適地為學生營造氛圍，創(chuàng)設情境，讓學生回歸生活，向生活靠攏并融入生活，通過實踐來體驗生活中的各種情感。作文時不約束限制學生作文的題材內容和形式，不拘一格自由發(fā)揮自主選材，寫自己關心的、喜愛的和想說的話。當生活豐富多彩了，當學生進入了角色有表達的欲望了，興趣也就培養(yǎng)起來了，作文也就“鮮活靈動”起來了。

其次降低難度，讓學生有據(jù)可依，從而激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)初步寫作能力。低年級的學生，可借助圖像、圖片來寫作，這樣可以使作文難度降低，讓學生有抓手，有章可循，有據(jù)可依。作家秦牧曾說：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫”?？磮D寫話就是讓學生把自己眼中的畫面、生活用文字描述出來，圖畫鮮明、形象、豐富的內涵往往是對生活中某些現(xiàn)象的深刻感悟，很容易喚起學生對相似情景的追憶，也易于學生進行思維的橫向拓展，讓學生覺得有東西可寫，有情可以抒發(fā)表達。

再次可用利用心理暗示，把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次廣告招標、一項觀察實驗、一次心靈對話、一場偶遇事件……這些活動，可就地取材，但需精心設計，巧妙安排，相機指導，適時點撥。當“作文”兩字在學生心目中不在沉重時，小學生不會寫作文的局面將會徹底改觀。在自主感受生活、享受生活的時候，個性化的語言也會逐漸形成，提高低年級學生的寫作水平便指日可待。

作文教學中，教師要培養(yǎng)學生愛觀察的好習慣，用心體驗生活，用心感悟生活，用筆表達生活。指導學生多讀、多寫、多練，激發(fā)學生的寫作欲望，低年級小學生的寫作能力一定會逐漸得到提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社出版，1980.

（責任編輯 史玉英）