荀以勇

師：讀了課文，我們知道了加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，可神奇的是它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。如果你來到這條山谷，面對(duì)這一奇異的景觀，你會(huì)怎樣想？

生：同一個(gè)山谷中，為什么一邊只有松樹，而另一邊除了松樹，還有許多雜樹？

師：是的，為什么會(huì)有這樣的差異呢？讓我們?cè)谡n文中找答案。

生：我知道謎底了。因?yàn)闁|坡雪大，可是很多樹沒有雪松能夠反彈的本領(lǐng)，漸漸喪失生機(jī)，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，大多數(shù)的樹都存活下來。

師：這謎底揭開容易嗎？

生：不容易！

師：從哪知道的？

生：從“終于”一詞看出的。

師：讀了謎底后，你又有什么疑問呢？

生：“其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)”，雪松的“這個(gè)本領(lǐng)”到底是什么本領(lǐng)？

師：誰用課文中話幫幫他？

生：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

師：對(duì)，這就是雪松的本領(lǐng)。誰又能用文中兩個(gè)詞來概括一下？（板書：彎曲 反彈）

【評(píng)析】品詞析句是學(xué)生知識(shí)與能力的積累過程。教者引導(dǎo)學(xué)生抓住“終于”一詞，領(lǐng)悟其內(nèi)涵和情感，把語文的工具性與人文性融于課堂。

師：“彎曲”讓我們想到了什么？（師做低頭動(dòng)作，并聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)）

生：垂頭喪氣、屈服、軟弱、無力抵抗、無能、沒出息、弱者……

師：是啊，讀到這里，老師就在想：面對(duì)暴風(fēng)雪，雪松只會(huì)一個(gè)勁地彎曲，這是在向風(fēng)雪低頭，它們是一群弱者！同意我的看法嗎？不同意的舉手。（生全部舉手，不同意老師的看法）

師：看來我是勢(shì)單力薄了，但是我絕不會(huì)“彎曲”。要想把我的觀點(diǎn)駁倒，你必須做到有理有據(jù)。把我說服了，你就是我的老師。（課件出示：“辯論小貼士”。辯論觀點(diǎn)：雪松不是弱者！辯論要求：觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。辯論方式：闡述時(shí)，可以采取“總——分”或者“總——分——總”的形式，讓自己的觀點(diǎn)完整、準(zhǔn)確，擲地有聲。）（生分小組討論學(xué)習(xí)）

師：同學(xué)們討論得很熱烈，哪位辯手先來？

生：我覺得雪松不是弱者。文中有這么一句話：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落?！睆摹耙欢ǔ潭取边@個(gè)詞可以看出，雪松并不軟弱，它也想抵抗風(fēng)雪，要和積雪搏一搏，但事實(shí)上它是硬拼不過的。在這種情況下，雪松采取彎曲的方法，讓積雪滑落。所以雪松的彎曲不是屈服，而是能屈能伸的明智之舉。

師：從“一定程度”和“彎曲”里，我們看到了雪松“能屈能伸”的品質(zhì)。（板書：能屈能伸）

生：我也認(rèn)為雪松不是弱者。“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！辈恢来蠹沂欠褡⒁獾竭@句話中的“待”和“反彈”兩個(gè)詞，它很好地表現(xiàn)出雪松以退為進(jìn)的智慧。當(dāng)時(shí)的雪松，被大片大片的積雪覆蓋著，它承受了很大的壓力和痛苦，而等到積雪壓到一定程度滑落的時(shí)候，他立即又反彈回來。別的樹木不會(huì)彎曲，只能一天一天等待死亡。所以，雪松的彎曲是智者的表現(xiàn)。

師：好一個(gè)“待”字，這是智慧的等待，讓我們看到了雪松的智者形象。原來彎曲是以退為進(jìn)，是它的一種生存策略！說得有理有據(jù)！

生：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)。雪松的彎曲是為了積蓄力量，是為了迅速而有力的反彈，是為了迎接更大壓力的到來。

師：哦，雪松沒有一直彎曲下去，相反彎曲是為了反彈，這是一種迅速有力、滿懷抗?fàn)幍姆磸棥?/p>

生：我認(rèn)為雪松不僅是個(gè)智者，還是個(gè)強(qiáng)者。我感受最深的是這一句：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄胺磸?fù)地積”，雪落了，很快又積滿，讓我感受到雪的大、猛；“反復(fù)地彎”，因?yàn)檠┑膲毫μ?，雪松?shí)在承受不了了，才彎曲；“反復(fù)地落”，樹枝彎曲的結(jié)果是積雪滑落了，說明雪松彎曲、退讓的成功；“反復(fù)地彈”，雪松退讓成功后立即反彈，可以看出雪松不屈不撓的精神。所以，雪松是一個(gè)強(qiáng)者，是一個(gè)勝利者。

師：真是“不鳴則已，一鳴驚人”?。∵@位同學(xué)抓住了這里“四個(gè)反復(fù)”來談，讓我們看到了雪松不屈不撓的精神。（板書：不屈不撓）僅僅就四個(gè)“反復(fù)”嗎？

生：四個(gè)“反復(fù)”之后，還有一個(gè)省略號(hào)，表示無數(shù)次的反復(fù)，說明雪松不斷地承受著壓力，又不斷地化解這種壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。由此，我想到我們?cè)谏钪幸惨獣r(shí)刻提醒自己，無論做什么事情，都不能松懈，不能放棄，要堅(jiān)持不懈、持之以恒，只有這樣才能取得成功。

師：你真會(huì)讀書！并從中體會(huì)出只有堅(jiān)持不懈，才能獲得成功的道理。掌聲送給他！

師：同學(xué)們，聽，寒風(fēng)在呼嘯，大雪在漫天飛舞，能屈能伸的雪松“就這樣——”（生接讀）；風(fēng)更大了，雪更狂了，雜樹的樹枝被積雪壓斷了，漸漸喪失了生機(jī)，而不屈不撓的雪松還是這樣“反復(fù)地——”（生接讀）。

生：剛剛大家都說雪松是一位智者，它的種種精神品質(zhì)都非常值得我們敬佩。但是我覺得，雪松還應(yīng)該去感謝大雪。

師：（驚訝狀）感謝風(fēng)雪？為什么？

生：因?yàn)樵陲L(fēng)雪的磨練下，雪松得到了鍛煉，生存本領(lǐng)才得以提高。由此我還聯(lián)想到，真正的下棋高手，永遠(yuǎn)對(duì)對(duì)手充滿敬意。同樣，在生活中，我們對(duì)學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也要永遠(yuǎn)心懷感激，因?yàn)闆]有對(duì)手就沒有我們的進(jìn)步和成功。

師：感謝你給我們帶來全新的思維視覺。你不但會(huì)讀書，還會(huì)讀人，有很強(qiáng)的聯(lián)系能力。

師：同學(xué)們，能者為師！今天你們是我的老師，你們的精彩陳述讓我終于明白——（師生合作讀）課件出示：雪松的彎曲不是（屈服、低頭、軟弱……）雪松的彎曲里有（不屈不撓、能屈能伸、以退為進(jìn)、充滿智慧、充滿抗?fàn)帯?/p>

師：是的，雪松不是弱者，相反是一位強(qiáng)者、一位智者！讓我們把這種領(lǐng)悟、這種贊美，融入我們的朗讀，讓勇敢、智慧的雪松永遠(yuǎn)生長(zhǎng)在我們的心里。（生齊讀）

【評(píng)析】教者拋出話題，創(chuàng)設(shè)辯論情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。同時(shí)，教師充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生用“抓關(guān)鍵詞，講理由”的方法，突破了理解中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，提高語言文字的表達(dá)能力，加深對(duì)雪松品質(zhì)的領(lǐng)悟，受到思想教育和情感陶冶，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。

（作者單位：鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）